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构建小学数学“立学课堂”的实践与探索

数学是一门逻辑性很强的学科，在小学数学知识体系中，有许多抽象化的学习内容，这给学生的学习带来了一定的困难。在传统的教学模式中，教师习惯于占据主导地位，而学生的主观能动性较低，导致一些学生对数学这门课没有浓厚的兴趣，从而影响了教学质量。立学课堂是一种以学生的学为主体，彰显学科本色的教学模式，打造小学数学立学课堂，有助于学生更好地建立起自己的知识体系，促进他们数学核心素养的提升。

一、尊重学生天性，设定教学目标

在课堂教学中，教学目标具有导向性作用，不仅是教学活动的起点，也是衡量教学成果的重要标准。合理设定小学数学教学目标，对于提高教学质量、促进学生学习和发展具有至关重要的作用。在打造小学数学“立学课堂”的过程中，教师要在充分解读教材的基础上，尊重学生的天性来设定教学目标，这样，才能在精准教学目标的导向下，引导学生进行高效化数学学习。

（一）尊重原有经验，制定具体化“双基”目标

教学目标具体化，就是指教学目标不要抽象，不要概括，而是要非常清楚。小学生在数学学习的过程中，是带着前经验的，因此，教师要尊重学生的这一种“前经验”，在此基础上制定具体化“双基”目标。

比如，在教学“三角形分类”一课时，教学目标之一是：“通过尝试分类，交流讨论，发现并认识锐角、直角、钝角三角形”。一位教师以导学案的方式开展教学，首先让学生进行了自主学习，大部分同学都能理解三角形按角度可分为三种：锐角三角形、钝角三角形、直角三角形。在此情况下，我们必须对教学目标进行深入定向，可以把这一节课的知识和技能的目标进行调整：能够在尝试分类的基础上，找到并认识三角形的分类，通过比较观察和讨论交流，尝试提问并优化分类的方法，也就是基于三角形中的“最大角”来分类，并在具体的数学活动中，加深对“分类”数学思想的理解与感悟。

（二）关注思维培养，制定经历性“过程”目标

“新课标”强调，数学活动要能够激发学生的数学思维，并激发他们的创新思维，因此，学生要有充足的时间和空间，去经历观察、实验、猜测等内容。教师在数学课堂教学中，要关注学生的思维培养，要根据学生的思维特点制定经历性“过程”目标。

比如，在教学“两位数减一位数的退位减”一课的教学过程中，一位教师将过程性目标定位为：“经历探索两位数减一位数的退位减法计算方法的过程，体验算法多样性，培养探究意识和能力。”课堂上，学生们阐述了“33-8”的具体运算步骤：“从3捆小棒中抽出1捆，把这1捆小棒和3根小棒放在一起，就是13根，13根小棒减去8根就是5根，所以算出答案就是25。然后教师追问：有没有其他的办法？同学们都沉默了，此时教师只好说：如果你们都没有主意，那么我们就用这个办法来计算，这个办法不错。

这一教学片断是不是可以引发我们这样的反思：在我们以貌似没有问题的目标来检验老师的教学行为时，是否真正地引导学生主动地体验探索的过程。在教师的激励下，学生们能否真正实现不同的算法。在这种课堂中，能否对其进行调整，从而让学生在学习中获得更加丰富的经验。教师可以将这个过程性目标定位为：“通过实践，让学生体会到，在一根小棒不够的时候，可以将一束小捧通过拆分、重组的方式，来探索两位数减一位数的退位减法的过程，并在合作交流、启发讨论中，可以尝试不同的算法，在充分的经验中，让学生了解到退位减的算法，进而提高他们的探究意识和动手能力。”这样的过程性目标定位才能有效地促进学生数学思维的培养。

二、尊重学生个性，简化教学内容

在小学数学课堂教学中，由于教学内容的表面化和繁杂化，使学生对所学的学习内容有很大的理解困难，因此教学内容简约化是必要的。一方面，简化教学内容能够使学生更加专注于核心知识点，避免学生对冗余和无效内容的疲劳和困惑；另一方面，教学内容简化也有助于缩短教学时间，为教师留出更多的时间进行课外拓展和教学实践。在教学过程中，教师应遵循教材编排意图，要以简单易懂的方式进行数学教学，其中，尊重学生个性对教学内容进行简化处理十分重要。

（一）精心选择：让教学内容简洁化

现在，有些教师只追求对教学例题、习题的深挖和拓展，特别是在公开课上既要深又要全面，这就导致出现了教师教得费力、学生学得费力的窘境。只有通过对教学内容的精心选择，使教学内容简洁，是提高教学质量的重要途径。所谓“选”，是指在学习过程中，要做到“化繁为简”，针对学生的学习情况，选取合适的学习内容；要依据实际情况，选取合适的教学内容。

例如，在“圆的认识”这一课时，由于其知识点较多，比较难以掌握，如果不加以选择和“加工”，则会使课时变得冗长，难以抓住要点，难以取得突破。所以，在进行教学的时候，教师要简化教学内容，将“用圆规画出的圆有什么不同”这个问题当作课堂教学的突破口，着重指导学生对圆的特点进行研究。这种方式，不仅给学生营造了一个有利的环境，使