基因的显性和隐性教学反思真题 .pdf

基因的显性和隐性教学反思通用

基因的显性和隐性教学反思通用1

《基因在亲子代间的传递》和《基因的显性与隐性》两个课

时，可以说这两节课都很难，如果就教师自己讲，依据以往的经

验，效果不太好，所以我们备课组经过备课研究讨论，在某些环

节设计学生活动。我在一班先上的第一节课，设计了让大部分学

生在纸上画基因、DNA、染色体之间的关系图解，让几个学生在黑

板上画，学生表现出积极的态度，都想上黑板去画。极大的调动

了学生的积极性。

而对于第二节《基因的显性与隐性》这节课，我采取的措

施是先用一个例子引起学生的兴趣，如父母都是双眼皮，而他们

的孩子却是单眼皮？这是为什么呢?带着疑问我们去看书，学习孟

德尔的遗传学规律，当学生看到纯种高茎豌豆与纯种矮茎豌豆杂

交，得到的子一代都是高茎，有同学不禁问?矮茎豌豆的性状到哪

里去了，学生们之间展开了激烈的讨论，都争执的面红耳赤，最

后得出结论：基因组成是Dd的，虽然d控制的性状不表现，但d

并没有受D影响，还会遗传下去，在它的后代中有所体现。学生

们对此部分特别的感兴趣，尤其是在画遗传图解时，他们都想亲

第1页共6页

自动手去画遗传图解，包括一些学习有困难的学生，他们也积极

向我询问，“老师，你看我画的对不对，”“我错在哪了”等等

问题，当我给出肯定或否定的答案时，对的同学兴高采烈，不对

的同学低头继续画，都特别的认真，所以我在想，如果每一节课

学生的积极性都这么高，学生学习起来就容易多了。基因的显性

和隐性教学反思通用2

1、这节课导入的时候，利用创设情景，提出了一个问题：父

亲是双眼皮，孩子就一定是双眼皮吗？这个问题一下激发出学生

的好奇心，探索知识的热情被激发出来，学生会不知不觉地参与

到学习活动中来，从而让学生学得有兴趣。新课程强调从小养成

学习生物学的兴趣，只有主观上愿意学，有兴趣，有好习惯，才

有可能学好生物学，可以说积极参与在教学中必不可少。

2、在本节课中，教师如果像通常情况下，把孟德尔豌豆杂交

实验现象及结果直接灌输给学生，学生的思维就不会调动，不用

借助已有的知识经验和体验去探究理解，只要把老师讲的记住，

就算完成任务，而本节课我先把问题抛给学生，让学生从问题出

发，调动已有的知识经验理解问题。“高豌豆与矮豌豆杂交的后

代F1豌豆表现出怎样的性状？”让学生进一步猜测，然后教师话

锋一转“杂交豌豆为什么只表现高的呢？”然后让学生尝试写出

第2页共6页

遗传图解。”又引导学生把基因图和性状进行对比，自行总结出

结论。学生在老师有计划、有步骤的引导下不断地提出问题，解

决问题，赢造一个师生交流、思维碰撞，共同创新的平台，使课

堂成为学生体验和获得知识的动态过程。既获得了知识，又培养

了能力，体现了新课程理念的追求，即对人的关注，实现了知识

与能力乃至生命的同步发展。同时改变了教师的课程观，实现教

学相长。

不足之处：

这节课理论性强，比较抽象，因此教学中无法兼顾所有学生，

感觉有一部分学生不是很能理解，可能需要放慢讲课的速度，尽

量把难点反复强调，讲解清楚。基因的显性和隐性教学反思通用

3

今天初二生物的教学内容是《基因的显性和隐性》，重点、难

点都是理解基因的遗传，基因对相对性状的控制。学生学的认真，

老师也就教的轻松。学生若没有热情，你使尽百般解数也无济于

事。今天三、四节连上两班，3班在先，4班在后，两个班对这一

课的热情、态度截然不同，效果也完全不同。4班的同学可能早就

关注这个内容了，一进入话题，他们就表现出极大的热情。这些

预料中难以理解的东西竟然在我的三言两语点拨中就解决了。

第3页共6页

我对教材的处理是这样的，两部分内容，重点放在基因的显

隐性上，这部分内容的学习分为三大步，第一步，提出问题，如

果一个生殖细胞中控制某个性状的基因是A，另一个生殖细胞中

控制该性状的基因是a，则形成的受精卵的基因组成是Aa，这种

基因组成控制的性状是怎样的？第二步就引入孟德尔的豌豆杂交

实验。

提出几个问题：

1、为什么选豌豆作实验材料？

2、该实验研究豌豆的哪对性状？

3、实验结果是怎样的？