基因的显性和隐性教学反思真题 .pdf

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基因的显性和隐性教学反思通用

基因的显性和隐性教学反思通用1

《基因在亲子代间的传递》和《基因的显性与隐性》两个课

时,可以说这两节课都很难,如果就教师自己讲,依据以往的经

验,效果不太好,所以我们备课组经过备课研究讨论,在某些环

节设计学生活动。我在一班先上的第一节课,设计了让大部分学

生在纸上画基因、DNA、染色体之间的关系图解,让几个学生在黑

板上画,学生表现出积极的态度,都想上黑板去画。极大的调动

了学生的积极性。

而对于第二节《基因的显性与隐性》这节课,我采取的措

施是先用一个例子引起学生的兴趣,如父母都是双眼皮,而他们

的孩子却是单眼皮?这是为什么呢?带着疑问我们去看书,学习孟

德尔的遗传学规律,当学生看到纯种高茎豌豆与纯种矮茎豌豆杂

交,得到的子一代都是高茎,有同学不禁问?矮茎豌豆的性状到哪

里去了,学生们之间展开了激烈的讨论,都争执的面红耳赤,最

后得出结论:基因组成是Dd的,虽然d控制的性状不表现,但d

并没有受D影响,还会遗传下去,在它的后代中有所体现。学生

们对此部分特别的感兴趣,尤其是在画遗传图解时,他们都想亲

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自动手去画遗传图解,包括一些学习有困难的学生,他们也积极

向我询问,“老师,你看我画的对不对,”“我错在哪了”等等

问题,当我给出肯定或否定的答案时,对的同学兴高采烈,不对

的同学低头继续画,都特别的认真,所以我在想,如果每一节课

学生的积极性都这么高,学生学习起来就容易多了。基因的显性

和隐性教学反思通用2

1、这节课导入的时候,利用创设情景,提出了一个问题:父

亲是双眼皮,孩子就一定是双眼皮吗?这个问题一下激发出学生

的好奇心,探索知识的热情被激发出来,学生会不知不觉地参与

到学习活动中来,从而让学生学得有兴趣。新课程强调从小养成

学习生物学的兴趣,只有主观上愿意学,有兴趣,有好习惯,才

有可能学好生物学,可以说积极参与在教学中必不可少。

2、在本节课中,教师如果像通常情况下,把孟德尔豌豆杂交

实验现象及结果直接灌输给学生,学生的思维就不会调动,不用

借助已有的知识经验和体验去探究理解,只要把老师讲的记住,

就算完成任务,而本节课我先把问题抛给学生,让学生从问题出

发,调动已有的知识经验理解问题。“高豌豆与矮豌豆杂交的后

代F1豌豆表现出怎样的性状?”让学生进一步猜测,然后教师话

锋一转“杂交豌豆为什么只表现高的呢?”然后让学生尝试写出

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遗传图解。”又引导学生把基因图和性状进行对比,自行总结出

结论。学生在老师有计划、有步骤的引导下不断地提出问题,解

决问题,赢造一个师生交流、思维碰撞,共同创新的平台,使课

堂成为学生体验和获得知识的动态过程。既获得了知识,又培养

了能力,体现了新课程理念的追求,即对人的关注,实现了知识

与能力乃至生命的同步发展。同时改变了教师的课程观,实现教

学相长。

不足之处:

这节课理论性强,比较抽象,因此教学中无法兼顾所有学生,

感觉有一部分学生不是很能理解,可能需要放慢讲课的速度,尽

量把难点反复强调,讲解清楚。基因的显性和隐性教学反思通用

3

今天初二生物的教学内容是《基因的显性和隐性》,重点、难

点都是理解基因的遗传,基因对相对性状的控制。学生学的认真,

老师也就教的轻松。学生若没有热情,你使尽百般解数也无济于

事。今天三、四节连上两班,3班在先,4班在后,两个班对这一

课的热情、态度截然不同,效果也完全不同。4班的同学可能早就

关注这个内容了,一进入话题,他们就表现出极大的热情。这些

预料中难以理解的东西竟然在我的三言两语点拨中就解决了。

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我对教材的处理是这样的,两部分内容,重点放在基因的显

隐性上,这部分内容的学习分为三大步,第一步,提出问题,如

果一个生殖细胞中控制某个性状的基因是A,另一个生殖细胞中

控制该性状的基因是a,则形成的受精卵的基因组成是Aa,这种

基因组成控制的性状是怎样的?第二步就引入孟德尔的豌豆杂交

实验。

提出几个问题:

1、为什么选豌豆作实验材料?

2、该实验研究豌豆的哪对性状?

3、实验结果是怎样的?

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