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案例教学法在高中《哲学生活》教学中的运用策略探析

摘要：案例教学法作为加强素质教育和促进课程的一种有效途径。高中《哲学生活》教学中运用案例教学法，不仅能够丰富和发展案例教学理论与方法，同时还能够激发学生学习兴趣，提高哲学课堂教学效率。虽然案例教学法在教学理论和实践中已逐渐发展成熟，但受哲学案例开发难度大、教师教学能力与经验不足、学生的学习方式固化等因素影响，案例教学在高中哲学教学中的运用仍有很多有待提升的地方。有必要从学校层面，建立和完善《哲学生活》案例教学资源库，落实立德树人要求，反对“唯分数论”学习；从教师层面，精选哲学案例并制定提出有效的哲学问题，并提升教学能力；从学生层面，转变学生的学习方式与思维习惯，调动提升学生参与案例教学的积极性，以更好发挥案例教学法在高中《哲学生活》教学中的应用实效。关键词：案例教学；哲学生活；教学；运用策略

第1章正文部分

1.1相关概念分析

1.1.1案例教学法

定义

对于案例教学法的定义，不同的学者有不同的观点。靳玉乐等人认为，案例教学就是在教师指导下，根据教学目的的要求，组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。[1]胡田庚教授在《新概念,思想政治(品德)教学论》中指出:“案例教学是教师在教学过程中以社会或身边发生的事例为题材，激发学生学习兴趣，引导学生运用所学知识进行分析和讨论，从而激励学生主动参与学习活动的一种教学模式。”[2]李雪萍则认为“思想政治教育案例教学”是指在教学中为达到一定的目标，根据教学内容来选择和编写案例，通过教师的教学设计、教学引导和学生的阅读、分析、讨论等形式，加深学生对相关知识的认识和理解，并提高其分析问题和解决问题能力的一种教学方法。[3]

在对比、分析、研究各领域的国内外文献综述的基础上，我们认为，案例是指，为了实现一定的教育目标和教育目的，围绕选取的特定疑难问题，把优化过后的资料作为教学素材，编辑撰写成某一特定情境的事实描述。案例教学则是指，在教师的指导下，遵循受教育者身心发展的规律，根据课程标准和教学目标的要求，引导学生对选取的特定案例进行分析、讨论、总结等活动，通过师生、生生之间的交流互动，激发学生兴趣，打造和谐、高效、思维新课堂，在加深学生对基础知识、基本原理理解的同时，提高学生分析与解决问题的能力的一种符合现代教学理念的有效的教学方法。

案例教学的特点

第一，典型性与生活化。典型性就是指在案例教学中，案例所反映的情况是人们所关注的焦点与问题，它具有事物的总体特征、与此同时它还能反映出客观事物的本质与内在联系中存在的矛盾。因此人们在分析、研究后就能够得到进一步的启发与思考。生活性则是指在案例教学所选取的案例通常是社会上刚发生且贴近学生生活实际的案例，学生在易于理解讨论的同时，能让学生贴近社会，积极地关注社会、国家、民族，从而更好地实现情感态度价值观目标。第二，互动性。高中思想政治课案例教学的研讨基本流程如图1所示。

图1案例教学研讨交流示意图[4]

从上图可以看出，在教师将具体的案例展示给学生之后，学生会先进行个人分析、提出观点和意见，然后进行小组研讨集思广益，讨论并整合提炼各个小组的观点与意见，完成之后在教师的主导下，全班再进行讨论交流，分析评议和观点碰撞，最终提出解决办法和若干解决方案。在这一过程中，师生关系由传统的单向授课关系成为教与学的平等互动关系，创造了一个宽松、和谐的多维互动教学情境。第三，综合性与深刻启发性。在案例教学中，案例分析与解决的过程要更加复杂，它既要求学生具备本学科的基本知识和理论，又要求学生具备随机应变的能力。因此，想要成功实施案例教学法，学生就需要综合运用各种知识和技能来应对、处理不同类型的案例，从而能够通过案例教学这个过程来启发学生，不断提高学生分析与解决问题的能力和理论联系实际的能力。因此案例教学还具有综合性与启发性。

1.1.2《哲学生活》第三单元教材分析

为了使分析更加具有针对性，笔者将选取《哲学生活》第三单元作为切入点来进一步探析案例教学法在高中

《哲学生活》教学中的运用策略，通过单元教材分析，为接下来的现状研究与策略探析做好准备与铺垫。

.单元内容结构

本单元包含四课以及一个综合探究。分别是：唯物辩证法的总特征——即联系的观点(第七课)、发展的观点(第八课)；唯物辩证法的实质和核心——对立统一规律(第九课)；唯物辩证法的根本要求——即创新(第十课)；坚持唯物辩证法，贯彻新发展理念(综合探究)。[5]这四课以及综合探究囊括了关于唯物辩证法的基本知识，比较枯燥深奥，具有抽象性与思辨性，对于高二学生来说较难理解。

单元特点

第一，知识的抽象性与思辨性。