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小学英语单元整体教学设计与实施

一、引言

随着新课程改革向纵深推进，单元整体教学逐渐成为基础教育教学研究与实践的热点话题。英语学科大观念的提出为单元整体教学提供了新思路。英语学科大观念是语言大观念和主题大观念的融合统一。基于英语学科大观念的单元整体教学有利于教师梳理和整合课程内容，引导学生学会运用语言去探寻语言所承载的意义，形成结构化知识，以实现语言学习和育人目标协同发展，推动英语学科核心素养和学科育人目标落地课堂。下面以人教版义务教育教科书《英语》（以下简称“人教版教材”）四年级下册第二单元“Whattimeisit?”的教学为例，探讨如何开展基于英语学科大观念的单元整体教学。

二、基于英语学科大观念整体设计单元教学

基于英语学科大观念，教师在深度研读《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教新课标》”）的基础上，围绕“Whattimeisit?”这一单元主题，结合学情，解读、分析、整合教材等教学资源，规划单元育人蓝图，整体设计单元教学与评价活动，帮助学生在建构语言大观念的同时，基于深度理解，生成主题大观念，促进学生核心素养的融合发展。

（一）依据课程标准，分析单元内容，提炼各子主题所承载的主题意义

基于英语学科大观念的单元整体教学设计首先要求教师从宏观、中观和微观三个层面深入研读单元内容，挖掘各主题内容，提炼各子主题所承载的主题意义。主题是主题意义的载体和基础，主题意义是关于主题的陈述性表达。本单元的主题为“Whattimeisit?”，属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“自我认识，自我管理，自我提升”。就宏观和中观层面而言，有关时间的话题在各册之间、各单元之间存在着“时段认识—时间管理—计划安排”的逻辑关联和进阶，本单元聚焦“Whattimeisit?”，与人教版教材四年级下册第一单元（“Schoolplaces”）和第三单元（“Weatherindifferentplaces”）紧密关联，形成话轮的滚动、拓展与综合。就微观层面而言，本单元教材内容由四个小语篇组成，均为小学生的日常对话文本。通过梳理单元内各语篇的类型和主要内容，可提炼出各语篇的主题意义。

（二）基于各语篇的主题意义，重组单元内容，提炼单元主题大观念和语言大观念

1.基于各语篇的主题意义，依据学生的认知经验，重组单元内容

教师在提炼大观念的过程中，有时会发现单元内容的编排顺序不利于学生大观念的形成。这就需要教师对单元内容进行重组。单元内容的重组要以学生生成单元大观念为核心，根据学生的认知水平打乱并调整语篇顺序、合并或补充语篇内容等。

在深入分析语篇后，教师发现单元内现有语篇的文本内容在帮助学生形成大观念上仍存在以下不足：一是“Whattimeisit?”这一主题的四个语篇不仅文本内容和语言知识点具有较高相似度，而且情境较为单一，因而很难在已有教材语篇间建立有机关联，引导学生挖掘语篇背后的育人价值，发展学生的核心素养；二是授课对象为四年级学生，他们已有三年多的英语学习经历，不仅具备一定的听、说、读、看、写的技能，能用英语进行简单的日常交流，具有小组合作学习的经验，而且初步掌握基本的阅读策略，能够根据已有知识经验预测事件的发展、借助图片信息理解意义以及在教师引导下梳理和提炼主要信息并分析信息之间的逻辑关系等。为此，教师对单元内容进行适当调整和补充。就ALet’stalk和ALet’slearn而言，教师将其整合成一个新的语篇“HowtoBeaTimeMaster”，该语篇主要讲述Mike向时间管理小达人John寻求帮助，进而提炼出新的主题意义，即“主动向他人寻求时间管理的方法”。就BLet’slearn而言，教师增加了上课和睡觉两个情境对话，旨在体现Mike在时间管理上的变化，丰富各情境的语言表达，串联起完整的逻辑线索。此外，教师基于学生现有的认知水平和生活经验，补充语篇（详见表2）来帮助学生建构和生成各个主题小观念。It’sNotEasytoBeaMother可以增加学生对“Whattimeisit?”的情感体验；“Amy’sChanges”可以与BReadandwriteAmy’sDay组合（以下将组合后的语篇表述为“Amy’sChanges”），引导学生发现Amy在时间管理方面的不足以及她如何在Mike的帮助下找到有效管理时间的方法，从而探究出更深层次的主题意义，即“帮助他人优化时间管理”；“DEPSTimeMasters”为学生提供更多的自主管理时间方法。在此基础上，教师围绕主题意义探究开展了6个课时的教学，形成一条以Mike为主人公的单元语境线，即Mike“发现自己在时间