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深度学习视域下高中英语语法教学实践探究

在传统教学模式中，高中英语语法教学显现出方法固化低效、课堂缺乏活力以及学生学习机械的问题，导致教学质量迟迟无法提升。但是教师在研究深度学习的理论内涵和应用实例时，发现其能够有效增强学生知识理解、培养学生良好习惯以及提高知识教学效能。基于此，教师探索深度学习理念，并在借鉴优秀教学经验后，按照“以学生学习为中心、运用丰富教学手段、教学评三者相统一”的思路设计高中英语语法教学，随后采取“活用信息工具、引入思维导图、开展教学活动、设计多元作业、评价对接教学”这五个实践策略，让学生更为自觉自主地学习语法。

一、高中英语语法教学的现状

（一）教学方法固化低效

教师运用的教学方法直接影响着学生对知识的学习效果。在高中英语教学中，教师多运用“先讲解，后学习”的方法讲解语法知识，学生对知识的理解和吸收滞后于“讲解”这一环节，这就导致学生无法自主决定学习内容与学习进度。这就使得学习进度较快的学生无法把精力和时间运用在更切合其能力水平的学习进程中，同时低水平学生无法跟上教学进度，进而使教学效率越来越低。

（二）课堂缺乏活力

课堂不仅是教师面向学生输出知识的主要场所，同时也是学生集中精力认知与内化知识的有效途径。但是高中英语教师讲解语法知识时，多在课堂中占据主导地位，要求学生认真听讲并做好笔记，没有为学生留出充足的思考时间，也忽视从学生处获得即时反馈的重要性，从而使课堂逐渐变为教师一个人的课堂，学生的参与感极低，进而使课堂的教学氛围越来越沉闷，丧失生机与活力。

（三）学生学习机械

学生是学习活动的主体，若教师能够激发学生内在的学习动机，便能够充分发挥其主观能动性。在高中阶段，教师为了加快教学进度，会采取提高课堂容量的方法，使得学生每节课学习到的知识量较大，且当堂内化知识的时间较少，所以需要在课后运用大量时间进行背诵。但是由于学生对知识理解程度不深并且课后学习时间紧张，所以只能采取多次重复性背诵这一机械性的低效方式。

二、深度学习理念对高中英语语法教学的促进作用

（一）增强学生知识理解

深度学习关注学生的学习过程，重视学生学习思维的培养。因此，教师运用深度学习理念指导高中英语语法教学，一方面不会再仅仅要求学生机械地背诵知识，而是会着手引导学生对语法形式、内涵等进行学习，有助于直接增强学生对知识的理解；另一方面会带领学生把握语法知识间的联系，促使其在对比比较与归纳分析中，对陌生语法知识进行自主理解。

（二）培养学生良好习惯

推动学生把偶发性的有效行为转化为持续性的良好习惯，不仅能够即时提高学生学习效率，还有助于学生长期成长和发展。深度学习要求学生以清晰的思路和逻辑学习知识，强调学生对知识的构建和整合。因此，教师把深度学习理念融入语法教学后，需要组织学生定期回顾与梳理知识，引导其把零散的语法知识模块化，从而使学生逐渐养成提炼重点知识和构建知识框架等良好习惯，并减少无序低效的学习行为。

（三）提高知识教学效能

在高中阶段，学生会接触大量且琐碎的语法知识，若此时教师把教学重心放置在逐个讲解知识点上，一方面会降低课堂效率，另一方面容易导致学生混淆和遗忘知识。深度学习以促进学生科学、有序学习为主要目标之一，所以教师在引入深度学习理念后，需着重探索如何更好地引导学生“学”，关注学生学情并为其提供有效指导，使教学效能得以提升。

三、深度学习视域下高中英语语法教学的设计思路

（一）以学生学习为中心

因为深度学习的中心落在“学习”上，同时学习活动的主体是学生，所以在高中英语语法教学中，教师若想把深度学习落于实处，必须坚持“以学生学习为中心”，运用吸引学生注意力的教学工具，采取切合学生认知水平和思维规律的教学方法，创设供学生探索的教学活动，从而构建起适合且益于学生发展的教学模式，使得学生能够深度思考问题、高效内化知识。

（二）运用丰富教学手段

教师教学和学生学习是两个密不可分的环节，若教师运用的方法得当，便可以让学生学习事半功倍。所以教师在设计语法教学时，可以运用丰富的教学手段，提高教学的针对性，从而促进学生学习效率的提高。与此同时，深度学习理念关注学生学习的全过程，且学生学习过程包含着多个环节，不同环节有着差异化的目标和任务，因此教师必须运用丰富的教学手段，覆盖学生学习全过程，使学生学习得到整体优化。

（三）教学评三者相统一

教、学、评三者并不完全等同，不能互相替代，但是具有紧密的联系，只有让三者相互对接、有机统一，才可以让学科和学生良性发展。基于此，教师必须以“教学评三者相统一”的思路设计语法教学，把核心素养培养作为三者一致的目的、把课程标准规定的内容作为三者一致的内容、把符合学生学习客观规律作为三者一致的方式，以此充分发挥三者相互促进的价值。

四、深度学习视域下高中英语语法教学的实践路径

（一）活用信息工具，提高教学效率

在新时