爱你没那么简单 为高效课堂呐喊.docx

其实就这么简单

——我说我的高效课堂教学故事

三铺初中 沈泽军

2011年6月15日，是我最快乐的一天。因为，我主持的的课题研究项目《初中物理预习——展示型教学模式研究》，顺利通过中国教育学会物理教学专业委员会的结审，并获二等奖。回忆课题研究历程，一路走来，有艰辛、有尝试、有喜悦。在这里我想为高效课堂呐喊：“其实就这么简单”。

模式源自我的懒惰

毕业初，我和很多同行一样，每节课都是假定学生对所学问题一无所知，大都采用教师不厌其烦的系统讲授，唯恐哪个知识点讲不透，学生不明白。如果在课堂上有时间就练习巩固，如果没有时间就课后练习。演示实验或分组实验教学基本上是教师的演示或学生的“验证性”的分组实验。这种课堂的作用弊端我不想论述，可以想象，教师肯定很累，这让我“懒惰”的性格完全不能适应教师这个职业，经常几节物理课下来，我已精疲力竭，难道没有更好的方法吗？

2006年秋的一次尝试诱发了我改变传统课堂教学模式，那几日，我身体不好，可是不能影响初三教学进度呀，怎么办？当时即将学习“流体的压强和流速的关系”一节，当我研读教材时发现，这一节完全可以让学生去自主学习，自主探究，自主展示。于是，，在前一天，我让学生把预习提纲（后来叫预习提示）写在后面的黑板上，什么预习提纲，实际上就是简单的和课本同步的几个问题，要求学生预习后在课堂上进行展示。然而，使我感到惊诧的是，课堂教学展示时，几个学生通过几个实验，如硬币“跳高”实验、自由下垂两张纸吹起实验的展示和分析，彻底的总结了流体压强和流速的关系，原来，学生完全有能力进行自主学习呀。甚至有些学生还有创造性的发挥，他们制作的飞机模型，通过静态演示，清楚的解释了飞机飞行的原理。这样一节课，以学生展示为主，学生在展示与交流中获得快乐，学生的实验能力、分析能力、语言表达能力等得到有效的训练，能看得出学生对这种课堂很满意。这一次的尝试使我豁然开朗，我找到了适合我的教学模式。在接下来的教学中，我开始通过电脑制作“预习提示”，每节课前一天分发给学生，让学生预习，这样初步构建了我的“预习—展示型教学模式”，一年下来，2007年中考中，我任教的三（1）班获县综合评定二等奖，这也是初三七科中唯一获此奖的班级，这给我极大地鼓舞。

信心来自专家的认可

我的“预习—展示型教学模式”实施一年后，正好赶上我的高职评审，记得那是2007年1１月８日，我参加蚌埠市高职评审典型课例教学课题抽签，当时抽到浮力一节，然而，和我一起参加职评物理同行，抽到浮力课题后不知所措，因为，如安排一节课完成教学，感觉容量大，内容多。如分为两课时完成又感觉不好安排。可是，我拿到这一课题时，并没有为难，因为我的教学模式完全可以一节课顺利完成。

我按照“预习—展示”型教学模式“，把教学内容分为课外和课内。学生课外首先通过“预习提示”的指导，认识了什么是浮力等概念；利用身边的一块黄泥或橡皮泥等进行造“船”比赛，研究了怎样才能装更多的货物即增大浮力；通过体会空饮料罐压入水中的感觉、浮力的变化、水面高度的变化等“预实验”，初步猜想了浮力的大小可能与哪些因素有关；最后通过“称重法”测浮力，前后两次测力计的读数变化原因的实验分析，总结了测浮力的一种方法。由于课前学生已经完成这些内容的预习，课堂教学时，学生只需要花很少的时间展示预前探究成果，大大的节约了课堂学习时间。学生会有更多的时间去课堂探究“浮力大小等于什么”，进而总结阿基米德定律，然后通过例题理解并巩固了阿基米德原理，这样一节课轻松完成了教学任务。

在这种教学设计理念的指导下，我在规定的时间内，轻松愉快的完成了教学任务。难怪评审专家对我的授课，产生“初中浮力很简单”的共鸣，因为他们听得感觉很轻松。然而，接下来，专家却破例让我介绍本节课的教学设计理念，当我谈到教材的实验处理策略时，专家不停的点头表示认可，这给我莫大的信心。

我的实验预习策略是，汲取教材的精华，尊重教材的知识体系，在深入研究教材的基础上，大胆改进课本上的探究活动，能用身边器材进行实验探究的，坚决不用实验室器材。比如，研究压力作用效果与哪些因素有关时，如按照课本的要求实验，需要小桌，泡沫塑料、砝码等。实际上，这个实验我们完全可以让学生利用身边黄泥或橡皮泥或海绵、沙子以及锁或橡皮擦或塑料瓶等，启发学生设计自己的方案，探究压力作用效果与压力大小和受压面积等因素的关系。

我坚持的实验室“去功能化”策略，完善实验室的功能。把实验室的常用器材，根

据教学要求，有序的放入教室的实验柜中，供学生课前、课堂、课余时间去实验探究，由于学生课前利用“移动实验室器材”进行有效的预探究，在玩中学到了知识，获得快乐，有效解决课堂实验探究教学的时间压力。在这里，实验室在教学中的辅助功能得到了最好的