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其实就这么简单
——我说我的高效课堂教学故事
三铺初中 沈泽军
2011年6月15日,是我最快乐的一天。因为,我主持的的课题研究项目《初中物理预习——展示型教学模式研究》,顺利通过中国教育学会物理教学专业委员会的结审,并获二等奖。回忆课题研究历程,一路走来,有艰辛、有尝试、有喜悦。在这里我想为高效课堂呐喊:“其实就这么简单”。
模式源自我的懒惰
毕业初,我和很多同行一样,每节课都是假定学生对所学问题一无所知,大都采用教师不厌其烦的系统讲授,唯恐哪个知识点讲不透,学生不明白。如果在课堂上有时间就练习巩固,如果没有时间就课后练习。演示实验或分组实验教学基本上是教师的演示或学生的“验证性”的分组实验。这种课堂的作用弊端我不想论述,可以想象,教师肯定很累,这让我“懒惰”的性格完全不能适应教师这个职业,经常几节物理课下来,我已精疲力竭,难道没有更好的方法吗?
2006年秋的一次尝试诱发了我改变传统课堂教学模式,那几日,我身体不好,可是不能影响初三教学进度呀,怎么办?当时即将学习“流体的压强和流速的关系”一节,当我研读教材时发现,这一节完全可以让学生去自主学习,自主探究,自主展示。于是,,在前一天,我让学生把预习提纲(后来叫预习提示)写在后面的黑板上,什么预习提纲,实际上就是简单的和课本同步的几个问题,要求学生预习后在课堂上进行展示。然而,使我感到惊诧的是,课堂教学展示时,几个学生通过几个实验,如硬币“跳高”实验、自由下垂两张纸吹起实验的展示和分析,彻底的总结了流体压强和流速的关系,原来,学生完全有能力进行自主学习呀。甚至有些学生还有创造性的发挥,他们制作的飞机模型,通过静态演示,清楚的解释了飞机飞行的原理。这样一节课,以学生展示为主,学生在展示与交流中获得快乐,学生的实验能力、分析能力、语言表达能力等得到有效的训练,能看得出学生对这种课堂很满意。这一次的尝试使我豁然开朗,我找到了适合我的教学模式。在接下来的教学中,我开始通过电脑制作“预习提示”,每节课前一天分发给学生,让学生预习,这样初步构建了我的“预习—展示型教学模式”,一年下来,2007年中考中,我任教的三(1)班获县综合评定二等奖,这也是初三七科中唯一获此奖的班级,这给我极大地鼓舞。
信心来自专家的认可
我的“预习—展示型教学模式”实施一年后,正好赶上我的高职评审,记得那是2007年11月8日,我参加蚌埠市高职评审典型课例教学课题抽签,当时抽到浮力一节,然而,和我一起参加职评物理同行,抽到浮力课题后不知所措,因为,如安排一节课完成教学,感觉容量大,内容多。如分为两课时完成又感觉不好安排。可是,我拿到这一课题时,并没有为难,因为我的教学模式完全可以一节课顺利完成。
我按照“预习—展示”型教学模式“,把教学内容分为课外和课内。学生课外首先通过“预习提示”的指导,认识了什么是浮力等概念;利用身边的一块黄泥或橡皮泥等进行造“船”比赛,研究了怎样才能装更多的货物即增大浮力;通过体会空饮料罐压入水中的感觉、浮力的变化、水面高度的变化等“预实验”,初步猜想了浮力的大小可能与哪些因素有关;最后通过“称重法”测浮力,前后两次测力计的读数变化原因的实验分析,总结了测浮力的一种方法。由于课前学生已经完成这些内容的预习,课堂教学时,学生只需要花很少的时间展示预前探究成果,大大的节约了课堂学习时间。学生会有更多的时间去课堂探究“浮力大小等于什么”,进而总结阿基米德定律,然后通过例题理解并巩固了阿基米德原理,这样一节课轻松完成了教学任务。
在这种教学设计理念的指导下,我在规定的时间内,轻松愉快的完成了教学任务。难怪评审专家对我的授课,产生“初中浮力很简单”的共鸣,因为他们听得感觉很轻松。然而,接下来,专家却破例让我介绍本节课的教学设计理念,当我谈到教材的实验处理策略时,专家不停的点头表示认可,这给我莫大的信心。
我的实验预习策略是,汲取教材的精华,尊重教材的知识体系,在深入研究教材的基础上,大胆改进课本上的探究活动,能用身边器材进行实验探究的,坚决不用实验室器材。比如,研究压力作用效果与哪些因素有关时,如按照课本的要求实验,需要小桌,泡沫塑料、砝码等。实际上,这个实验我们完全可以让学生利用身边黄泥或橡皮泥或海绵、沙子以及锁或橡皮擦或塑料瓶等,启发学生设计自己的方案,探究压力作用效果与压力大小和受压面积等因素的关系。
我坚持的实验室“去功能化”策略,完善实验室的功能。把实验室的常用器材,根
据教学要求,有序的放入教室的实验柜中,供学生课前、课堂、课余时间去实验探究,由于学生课前利用“移动实验室器材”进行有效的预探究,在玩中学到了知识,获得快乐,有效解决课堂实验探究教学的时间压力。在这里,实验室在教学中的辅助功能得到了最好的
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