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浅析新课标背景下数学大单元教学的策略

数学是一门能够激发学生进行灵活思维活动、提升思维发散与多元能力的学科，从学生的学习生涯开始，它就是一项重要的学科，而且因为它对学生的综合素质的培养有很好的推动效果，所以受到了广泛关注。中小学数学能力的培养与数学思维的建立，直接关系到将来学生是否能在高等教育过程中充分使用和拓展数学工具，支撑理工学科的推理与演算。目前，国内的小学数学教科书的设计，一般都是将知识体系的联系作为一个标准来进行设计，从浅到深，由易到难。对一个大单元系列展开合理的布局和教学，对于逐渐提高学生的数学知识素质具有很大的推动作用。

一、小学数学教学所遇到的问题

（一）缺乏知识衔接

数学是一门系统的、联系性的学科，每个知识点都存在着一定的内在关联性，也就是这个关联性的地方，让学生能够从浩瀚的数学知识体系中找到规律。然后，才能持续加深自己对数学知识的认知和理解，提高自己对数学知识的应用能力。大单元教学指的是把有关联的数学知识通过某种合理的方式安排和连接起来，让学生按照知识的深层演化规律来进行程序性和渐进性的学习和掌握。但是，在现实中的大单元数学课程设计与实践过程中，有一些教师并没有对数学知识之间联系的重要性引起足够的重视，在每一次教学中都仅仅是对当时课上的新知识要点予以重视和关注，没有正确地指导学生进行新旧知识点的联系与思考。除此之外，这样一种仅仅将注意力集中在当下的知识要点上的课程设计与教学方式，让数学知识点显得更加割裂和分散，使得在教学中没有将其还原成整体化的数学知识，从而因为缺少对知识联系与发散的训练，学生对数学知识的认识出现了割裂，没有形成正确而完整的数学逻辑体系致使数学学习。

（二）忽视学生需求

新课程改革实施以来，越来越多的教师开始关注和强调学生在课堂上面的主体性。学生的参与程度和实际的学习需要的实现程度，关系到学生的全面素质的提高。在现实的小学数学大单元教学中，可能受到了传统教育观念的影响，一些教师还没有意识到学生主体地位和学习需求的重要性。部分小学数学教师仍然把自己当成了课堂的主要角色，仅仅是按照自己的授课习惯和特色来开展教学工作，并没有按照学生的需求特征来对教学方法和方式进行革新和发展，重复过去教师讲课、学生被动听课的教学模式，这对学生的自主学习能力和学习积极性造成了很大的影响。即便这些教师意识到了学生的实际学习需求，意识到了主体作用的重要性，但是他们常常只是流于表面，很难真正地走出传统教学模式的怪圈。对学生实际学习需求的忽视，导致师生“传道、授业、解惑”的通道不畅，导致学生的学习兴趣难以真正提上来，不利于教学效果的充分发挥，客观上限制了学生的发展。

（三）教育手段陈旧

随着5G与数字化时代的到来，信息技术越来越先进，教学手段越来越方便。但是，一些小学数学教师没有跟上科技发展的趋势，他们的教学方式仍然是流于形式，也就是在课堂上，只需要在课后进行作业练习，这与现在越来越丰富的信息时代有很大的不同。他们并没有能够在课前，利用网络的方便，汲取他人的优点；在课中，利用教学辅助工具，让课堂变得更加生动与直观；在课后，让学生与多元科技、数学世界之间的联系得到强化。很多教师的教学手段仍然比较单一，教学资源的来源仍然比较匮乏，没有充分认识到互联网的巨大优势，没有真正把网络“为我所用”，限制了教学面的拓展，影响了数学知识的有效迁移。

二、小学数学大单元教学的必要性

（一）增加数学教育的弹性

有些小学生在学习数学的时候，他们的思维素养比较差，他们总是喜欢用一种比较传统的方法来处理问题，当他们碰到同样的习题时，就会采取一种比较简单的方法来处理，而不会在已有的基础上进行创造性的发挥。因此，如何提高学生对数学学习的兴趣，是当前数学中的一个重要问题，特别是在每一单元的知识都是独立呈现的情况下，如何能够使其在实践中得到更好的运用，使学生的思维更加清晰。题目所考查的知识单一、独立时，学生思路清晰，但当题目牵扯到多个方面的时候，他们就很难理清楚自己的思路了，很容易一筹莫展。相对于传统的课堂教学方式，大单元课堂教学方式可以改变这种状况。它的知识量更大，知识点间的关联性更强，它可以让学生建立起一个整体化的学习系统，在头脑中建立起一个知识架构，并可以在各种练习中得以灵活运用。因此，大单元教学可以加深学生对所学知识的了解，并有助于他们在这一知识的基础上，解决有关的问题，从而增强了学生的学习能力。

（二）增加数学教育的迁移性

在传统的小学数学中，注重对知识与技巧的训练，大单元是建立在其之上，强调理论知识的传授。从理论上讲，二者是相互关联的，对概念性知识的掌握，是学生进行概念性知识学习的必备前提。只有打下了扎实的理论基础，学生才能更好地理解这些理论。大单元教学法表现出一定的迁移性特征。这样，就能使学生了解到各种数学知识的内部联系，加深对所学内容的理解，