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【聚焦】学科核心素养与学科课课程图谱

日本学者佐滕学在《静悄悄的革命》中说：所谓课程，一字以蔽

之，就是学习的经验。因此，课程就是学习的经历与轨迹。我很赞同

这样的观点：“校长的课程领导力主要是指校长领导团队根据课程方

案和学校的办学目标，创造性地设计、编制、开发、实施课程，从而

全面提升教育质量，办出学校特色品牌的能力。”我校正是沿着这样

的理念来推进我们的实践。我以为，课程领导是课程实践的一种方式，

是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动的行

动总称，它的目的是影响课程改革与开发的过程和结果，实现课程改

革的目标。

自2007年以来，我校在深化课程改革的道路上一步一个脚印，不

断前行。我们从当初的“基础型课程校本化”点状1.0版开始实践，细

化课程标准、优化教学设计、强化校本作业评价。之后逐步探索推出

了“基础型课程校本化实施、拓展型课程多元化开发、探究型课程自

主化实践”的线状2.0版课程改革。几年来，我们通过对校本课程系统

地开发，不断满足学生多元发展的需要，学校“三类课程”得到均衡

发展。到2013年，我们又把学校课程进一步细化，并在原来“三类课

程”“三化”的基础上又推出了“德育课程主题化、社团课程特色化、

综合实践课程基地化”的巢状3.0版的校本课程升级版。

依据教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的

意见》《上海市普通中小学课程方案》等文件精神，基于对学校课程

发展所面临的挑战的清醒认识，鉴于学校教育的新形势、新要求，我

们认为，学校有必要进行全面的课程架构与梳理。在上海市教育科学

研究院杨四耕老师的指导下，我们于2016年开始研制我校的课程规划，

本着“十年磨一剑”的精神，我们于2017年推出了新的课程规划，确

立了学校的课程理念：让孩子们拥有一百个世界。这意味着：

——课程即浓缩的世界图景。课程在本质是预期的学习结果和经

验，是社会文化的再生产和社会改造的过程。让孩子们拥有一百个世

界，就是要丰富学生的学习经历，让孩子们领略浓缩的“世界风景”。

——课程即独特的生命体验。一百个孩子，一百个世界，每一个

孩子对世界的认识都不一样，课程就是要认可每一个孩子的生命体验，

并尊重他们的选择和体验。

——课程即预设的学习经历。课程是有设计、有组织的经验系统。

在这里，见识比知识更重要，智识比见识更有价值。

——课程即可选的发展标志。每一个孩子都有自己的发展高度，

每一段路都是一个人生标杆，每一段经历都是一个人生标杆。课程就

是要依据孩子的不同实际，开发适合他自己的独特的“世界图景”。

学校构建全景式课程框架，为每一个学生成才提供丰富多样的学

习图景，实现全人聚焦、全程关注、全员参与、全息设计以及全能培

育的课程目标。

我们把学校的育人目标概括为“六气”，即有志气：不懈进取，

志向远大；透大气：爱国诚信，理性大气；露朝气：活力迸发，阳光

健康；现勇气：大胆活跃，善于表现；展才气：厚积薄发，才智出众；

显灵气：兴趣广泛，思维活跃。如此，我们再分解到各年级，形成我

校的课程目标。我们依据加德纳的“多元智能理论”，从学习领域出

发分为“六全”课程，即全语言课程、全科学课程、全思维课程、全

艺术课程、全身心课程、全人生课程，使基础型课程、拓展型课程和

探究型课程三类课程相通相融，社会实践、研学游学、生涯指导活动

互济互补。在课程或科目方面，按年级分层次进阶式开设，在课程设

置方面，结合具体内容进行实践研究的探索。

立德树人是新时代课程改革的根本任务。中国学生发展核心素养

报告中，把核心素养的内涵界定为：学生应具备的适应终身发展和社

会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立

德树人根本任务的一项重要举措。通过核心素养这一桥梁，我们可以

转化为课程教学实践可用的、易于理解的具体要求，明确学生应具备

的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”

的根本问题，引领学校课程变革实践。

如何把核心素养落实到具体的学科课程教学中？一方面，核心素

养指导、引领学科课程教学，彰显学科课程的育人价值，使之自觉为

学生的终身可持续发展服务；另一方面，核心素养的达成，也依赖各

个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘。余文森教授说：

“学科核心素养=学科+核心素养。它是核心素养在特定学科（或学习

领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后形成

的，具有学科特点的成就