高中生物大单元整体学习设计.pptxVIP

;一、大单元整体学习设计策略

（一）思维导图在大单元整体学习中的应用

思维导图是通过概念框和流程图的形式，将一个阶段以来所学习的知识全部联系起来，将学生知识结构中分散的知识串联起来，形成稳固的知识结构。

思维导图对于巩固学生基础知识，提高学生记忆能力具有重大帮助。生物教材中每一个单元都是围绕一个主题进行细分，核心概念是思维导图的主线，通过思维导图强化让知识之间、概念之间、知识与概念之间的关系，帮助学生形成结构性知识框架。;

例如，高中“细胞的基本结构”的学习单元，教师利用思维导图首先确定好思维导图中的中心文本框，即单元核心知识，本单元的主题：细胞的结构，

一级标题：细胞的基本结构。

二级标题：对第一级标题的详细阐述，例如，细胞膜、细胞器、细胞核等。

三级标题：主要是本单元知识点，比如：细胞器的三级标题有：线粒体、高尔基体、叶绿体、液泡等。;

（二）实验教学在大单元整体学习中的应用

实验教学是生物学教学有机整体，高中、初中生物学包含了大量具有内在关联性的实验内容，不仅在于讲解这些实验内容，更在于揭示实验内容的关联性。

传统教学体系和实验教学模式在培养学生解决实际问题能力方面还显得相当乏力。除了主观认识等人的问题外，与现行的实验教学体系设置有关，缺乏必要的关联，导致实验教学整体功能缺乏。

以单元形式整合相关实验，强化实验教学整体效能。;

例如，初中实验，如观察种子植物、观察裸子植物、观察根毛和根尖结构等。以大概念为依据，从生命活动在生物圈中的重要性出发，设计串联性的链式实验，使分散的、孤立的实验整合为一个持续性、动态性的实验，让学生随着实验的不断深入而加深生命观念的理解。

以种子实验为例，观察不同环境下种子萌发实验、观察萌发时各部位种子生长变化实验、观察种子结构实验、测定种子发芽率实验等，具有时间上的顺序性，将一个延续性的实验贯穿于单元教学的各个环节，强化学生对“种子的结构特点”的全面理解。;;例如，高中细胞的增殖与分化，本单元知识点较难，细胞增殖过程和特点对很多学生来说非常难理解，将学生分成A、B、C三个层次

A层次：学生学习能力最强，基础扎实，主要是对细胞分裂图像中染色体、DNA以及染色单体之间的关系进行学习，探究植物细胞和动物细胞分化的特点和差异性以及细胞的衰老和凋亡的机制。

B层次：学生重点加深对细胞分裂图像、染色体、DNA以及染色单体之间的关系的理解。

C层次：学生需要强化一些基础知识和概念。;不同层次的学生学习能力不一样，因此在大单元学习中，不同层次的学生学习的针对性也不一样。

在实际教学中，教师要事先了解本班学生在新课时对该单元的掌握情况，以便于在大单元教学时有针对性地提高学生学习能力。;;;;

例如，高中细胞的生命历程。

2.3细胞会经历生长、增殖、分化、衰老和死亡等生命进程

2.3.1描述细胞通过不同的方式进行分裂，其中有丝分裂保证了遗传信

息在亲代和子代细胞中的一致性

2.3.2说明在个体发育过程中，细胞在形态、结构和功能方面发生特异

性的分化，形成了复杂的多细胞生物体

2.3.3描述在正常情况下，细胞衰老和死亡是一种自然的生理过程;

细胞的生命历程，经历细胞增殖、细胞分化、细胞衰老、细胞凋亡（重要概念）。大部分细胞遵循正常的生命历程走完一生，少数细胞由于受某些因素的干扰，会脱离正常的生命轨道，出现损伤、坏死（死亡）或癌变等。

明确单元重要概念的建构需要基于哪些次位概念的学习，单元重要概念与其他重要概念之间有何内在逻辑关系，单元重要概念对大概念形成有什么支撑作用，厘清概念之间、知识之间关系，建立结构性知识。;二、大单元整体学习策略;

（五）以学生自主学习为主大单元整体学习中的应用

单元整体学习注重发挥学生的主体性和自主性作用，以学生的主动学习来形成概念，提升学习有效性。讨论式、探究式、支架式等，营造氛围、创设情境、设计多样化活动，突显学生主体地位作为单元整体学习的重要思想和方法。

开展支架式学习，注重学生的主动探究，促进学生从被动接受概念转向主动形成概念的学习过程。;

支架式学习结构组成：

1.搭脚手架——围绕学习主题，按最近发展区要求建立概念框架；

2.进入情境——以某一节点创设问题情境；

3.独立探索——确定与给定概念有关的各种属性，按其重要性大小顺序排列，由易到难，逐步深入探