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CONTENTS
01020304
大观念单元整体设计我们的案例展示第一单元实践操作
的基本理念起始课整体设计第二单元整体设
计
01大观念单元整体设计
的基本理念
真理就是客观事实，客观事实就是真理。
知识的本质不是客观事实，知识的本质是人的理解。
人是知识的主动建构者。
素养本位课程改革的四大主题
1.让一切学科知识都变成学生探究和使用的对象。
2.让一切知识技能都成为发展核心素养的手段。
3.让探究与创造成为每一个学生的学习和生活方式。
u（一）大观念课程：让课程发展学生的“概念性理解”
u（二）大任务教学：让教学和评价植根探究任务
u（三）大情境学习：让学科学习回到真实情境
u（四）大单元设计：让课程教学走向单元整体设计
能够帮助学生“强而有力”地解决真实情境中的复杂问题。
u（一）大观念课程：让课程发展学生的“概念性理解”
“大观念课程”
所谓大观念课程，是以学科大观念为核心内容，以学科实践为基
本方式，旨在发展学生概念性理解及核心素养的课程。
概念性理解概念性理解是学习者对概念的认识和理解。
大观念
•学科（课程）中可普遍迁移的核心概念及相应的概念性理解，
表征该学科或课程的本质与教育价值。
•“大观念”即学生的“概念性理解”，是转化为学生经验或认
识的专家理解或思维方式。
形成“大观念”的基本步骤
0204
确定探究范围形成单元概念网
确定将“单元主题”形成探用学科视角回形成新三
单元主题归入“跨学科究线索答“跨学科问维目标
主题”，确定
依据课程标准、教探究范围，实题”形成“单
科书确定对学生和现情境化选择‘跨学科概念”元概念网”在“单元概念网”的
教师有发展价值的形成探究线索基础上，形成“新三
“单元主题”维目标”
010305
大观念课程的四个误区
1.把“知识点”(学科事实)
知识点
等同于“大观念”;
2.有了“大观念”没了
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