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高中思想政治课大单元教学实施研究?

【摘要】普通高中思想政治必修课程是培养学生学科核心素养的基本载体。围绕思想政治核心素养培养与落实途径，思想政治学科核心素养下教育模式、教育方法、教育评价方式等变革的研究如火如荼地展开，大单元教学设计的理念和方法由此提出。目前高中思想政治课大单元教学现状不尽如人意，因此在教学中，可采取深挖核心素養确立大单元教学目标、提炼教学主题精选大单元教学内容、创设真实情境开展大单元教学活动等策略，系统化地培育学生的学科核心素养。

【关键词】高中思想政治课大单元教学学科核心素养

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课程标准）明确提出，高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，以培育社会主义核心价值观为目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。而学生核心素养的培养需要整体性的教学设计，这为探索基于学科核心素养的大单元教学这一新的教学模式提供了风向标。与此同时，课程标准的发布和新教材的出版，也给一线教师带来了挑战：一是新教材内容多与高中思想政治课课时较少的矛盾；二是教材语言表达简短与教师解读教材不够系统深入的矛盾。正因如此，大单元教学模式开始进入人们的视野，为化解教学过程中的矛盾提供了一种选择和可能。

一、高中思想政治课大单元教学的内涵与价值

（一）大单元教学内涵

大单元教学是崔允漷教授提出的一种区别于传统教学的新的教学模式，是课程改革在不断发展变化中衍生出的教学方法。究其内涵，大单元教学体现在“大”字上。首先，大单元教学的“大”体现在教学内容上。大单元教学的单位并不局限于某一课时或者某个单元，而是从整本教材甚至整个学段出发，整体布局，把所有具有内在关联性的知识进行整合，从而构建大单元主题，形成系统的知识逻辑。其次，大单元教学的“大”体现在教学目标上。大单元教学是立足全局制定教学目标，将大中小学不同阶段的教学内容整合在一起，将其“断层式”的教学目标进行有效衔接，所以大单元教学设计的教学目标相比于传统的教学目标更加指向学科核心素养培养。最后，大单元教学的“大”体现在教学视野上。大单元教学要打破学校的“围墙”，教学目标不能简单地停留在书本理论知识的学习，而要将书本知识与学生的生活实际相结合，将学生学习的课堂延伸到社会生活当中，在社会实践中应用知识、深化理解知识。

（二）高中思想政治课大单元教学内涵

高中思想政治课大单元教学要体现学科特色。高中思想政治课大单元教学就是在整体思维的指导下，根据课程标准、教科书以及学情的具体要求，以培养思想政治学科核心素养为目标，将具有内在逻辑联系的教材内容按照一定的主题进行重组安排与教学设计，从而形成一个新的学习单位。在此基础上，组织具有结构化的活动型课程，以此来开展教学。与此同时，大单元涉及的教学内容可以是跨单元、跨学段甚至是跨学科的，教师要充分利用各种资源来设置真实的情境，将理论知识与实际生活联系起来，用内容丰富、结构新颖、环环相扣的结构化活动来开展教学。由此可以看出，高中思想政治课大单元教学设计更加注重知识的逻辑性和整体性，更加聚焦于进阶式地培养学科核心素养、提升综合思维和实践能力。因此，高中思想政治课大单元教学是培养学生学科核心素养的最佳选择。

（三）高中思想政治课大单元教学价值

1．教材内容的整合有利于学科核心素养目标的落实

学科核心素养培养作为思想政治课教学的主要任务，意义重大。将教材内容进行整合是完善教师教学体系的重要一环，是培育高中思想政治学科核心素养的法宝。从中可以看出，高中思想政治课将教材内容进行整合是落实学科核心素养的关键，合理高效地对教材知识进行挖掘，从而构建大单元知识体系，这样有利于在教学过程中将学科核心素养培养与课堂教学相结合。学科核心素养的落实需要将教材内容进行整合，从整体上进行教学设计，而大单元教学恰好注重知识体系之间的内在逻辑关系，可以从大局观出发进行整体性的教学设计，将知识点串联起来，构成知识框架，将高中思想政治教材依据知识体系突破单元限制进行整合。例如必修一《中国特色社会主义》作为教材的“政治定位”，起着思想引领的作用。要深入理解在中国特色社会主义制度下的经济、政治、文化，四册必修教材依据“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”进行教学，使学生在构建知识体系的过程中能够将学科核心素养落到实处。

2．真实情境的创设有利于培养学生创新能力

要培育学生的学科核心素养，离不开对知识点的学习，而知识点的学习又需要以特定的教学情境作为支撑。但是由情境到知识再到核心素养的学习不是一蹴而就的，这就要求教师在教学过程中创设真实的情境，更好地促进知识向核心素养转变。在传统教学过程中，教师往往选取简单而重复的教学情境，要么是学生过于熟悉的，显得生硬老套，要