教育学基础重点.pdf

一、基本概念

1孔子《论语》“有教无类”，“博学于文，约之以礼”,“学而知之”，重

视因材施教。启发诱导（“不愤不启，不悱不发”）,学习与思考相结合（“学

而不思则罔，思而不学则殆”），还强调学习与行动相结合，要求学以致用。

2墨子:重视教育的社会作用,“兼爱”和“非攻”,注重文史知识的掌握和逻辑

思维能力的培养，重实用技术的传习。培养“贤士”、“兼士”和“义侠”。

3老庄:“绝圣弃智”,“绝仁弃义”。《道德经》,回归自然,“道法自然”,

否定文化教育价值的思想。

4《学记》世界上最早的教育专著，标志着中国古代教育思想专门化的行程，被

称为中国“教育学的雏形”。“教学相长”、“循序渐进”、“长善救失”、

“尊师敬道”、“藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导。

5朱熹:一是关于“小学”、“大学”的论述，二是“朱子读书法”循序渐

进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志。

6蔡元培《对于新教育之意见》五育并举：军国民教育、实利主义教育、公民

道德教育，世界观教育和美感教育。思想自由，兼容并包；崇尚自然，发展个

性；教育独立；劳动教育。

7黄炎培：“使无业者有业，使有业者乐业”职业教育理论。

8晏阳初：“四大教育”文艺教育、生计教育、卫生教育和公民教育，“三大

方式”——学校式、家庭式和社会式，主张为农民办教育，被誉为“国际平民

教育之父”。

9陶行知认为“生活即教育”“社会即学校”，“教学做合一”，毛泽东称颂

他为“伟大的人民教育家”，宋庆龄赞誉他为“万世师表”。

10陈鹤琴是我国现代幼儿教育事业的开拓者，著名的儿童教育家，“活教

育”，他被称作中国的“福禄倍尔”。

11苏格拉底:造就治造就治国国人才人才美德是否可教。“问答法”又称“苏格拉底法”、

“助产术”或“产婆术”。

12柏拉图:《理想国》第一个提出学前教育的思想,第一次提出了“四科”（算

术、几何、天文、音乐），“寓学习于游戏”。

13亚里士多德《政治学》：按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，

进行和谐的全面发展的教育。

14夸美纽斯《大教学论》。夸美纽斯是受到人文主义精神影响的捷克教育家,

强调教育的自然性。《大教学论》是西方教育史上第一部完整的教育学著作,教

育学作为一门独立的学科标志.主要内容：教育对于人发展作用；教育对于社会

发展作用教得使人愉快；教育适应自然原则；泛智(把一切事物教给一切人,教

得准有把握)；班级授课制

15卢梭《爱弥儿》“儿童是教育主体”,开辟了现代教育理论的先河。“自然

教育”思想；儿童身心发展阶段划分（近代教育论述中最完备的划分：婴儿儿

童少年青年）

16裴斯泰洛齐按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童地一切天赋力量。《林

哈德和葛笃德》；明确提出“使人类教育心理化”口号。

17赫尔巴特《普通教育学》奠定了科学教育学的基础。其理论史称“传统教育

派”。把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础

上。提出阶段教学：明了、联合、系统、方法\强调教师绝对权威，强调教育

外部灌输作用\方法上重视严格管理：威胁、监督\多方面兴趣与课程体系\

教育性教学。

18洛克《教育漫话》“白板说”绅士教育。

19杜威《民主主义与教育》。儿童中心论。实用主义教育学。教育即生活、教

育即经验的生长、学校即社会、做中学、学生中心。

二、教育的含义

狭义的教育指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教

育，即由专职人员和专门教育机构根据一定的社会要求，有目的、有计划、有

组织地通过学校教育教学的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着

期望方向变化的活动。

三、现代化教育

1、普及义务教育并不断延长义务教育年限

2、教育与生产劳动越来越趋向于结合

3、教育内容、教学方法的现代化

4、建立了完备的教育制度

5、班级授课制成为教学的基本组织形式

四、现代化教育趋势

1、教育的全民化与终身化2、教育的民主化

3、教育的个性化4、教育的信息化5、教育的国家化

五、教育与社会生产力的关系

1.生产力对教育的决定作用：生产力是教育发展的物质基础，同时也对教育提

出了与一定生产力相适应的要求。第一，决定规模和速度；第二，制约教育结

构的变化；第三，制约教育的内容和手段。

2.教育对生产力的促进作用：教育一方面为生产力所制约，另一方面又可能对

生产力的发展起着积极的促进作用。

六、教