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动态三班--弥补班级授课制不足的有效路径

一、班级授课制遭遇的困境

许多学校，尤其是一部分优质学校，爆火的生源与短缺的师资成为制约发展的重要原因。也许大家会纳闷，为什么生源充足师资为什么还会匮乏呢？

众所周知，我国教育生师比已经多年未变了，与当下推进的教育改革（例如选课走班，例如拓展课开发）不能匹配。加上二孩三孩政策放开，加上一些农村学校学生自然减员（但相应的年级、班级不能少，教师数也就少不下来）等原因，而区域教师的总编制数被牢牢固定，因此，反倒一些城区学校一些质量优异的学校出现了“教师荒”。

这种状况的直接结果是班额太大。超四十甚至超五十的学生数，让任课老师疲于奔命，面批个辅甚至课堂问答与参与都是成为困难。更不用说，分层分类指导与因材施教了。

然而，我们决不能因为客观存在的困难，就放弃推进教育公平，放弃实现扬长发展。

我们的做法是，在行政班两个组合班的基础上，成立“动态三班”。

二、动态三班的基本功能与做法

我们学校曾经是初高中一体的完全中学，随着初高中分离，高中部搬离校区，学校空间优势开始显现，尤其是建筑空间的优势。

2016年，我们充分利用学校空间优势，在班组合基础上成立动态三班，利用下午拓展课（也就是后来的课后服务时间）和晚自习时间，开展分层培优、分类辅导和拓展活动。

这样，既弥补了班级授课制因为班额大“不够精准”的不足，又避免了以年级为单位全面走班的无序、责任缺失、管理困难的问题。

那么，动态三班成立后，具体该怎么用呢？

1.培优，让学有余力的学生吃得饱。

我们的最初做法是开展培优，因为均衡分班，就让每一个班必然存在着常规课堂中“吃不饱”的学生。而他们的常规作业可以在晚自习第一节课之前轻松完成。

于是，我们利用晚自习后一阶段，将同任课教师组合班级各挑选十五人出来，组成三十人的动态三班，集贤而居，然后由相应的任课教师精选内容进行培优。

效果不错。

2.扶弱，让暂有困难的学生跟得上。

后来，我们发现，优秀的学生自制力自主性都要好很多，组织他们展开习得也是可以的。反而是一些学习上有困难的学生，“跟不上”之后堕入恶性循环的深渊。

于是，我们从“培优”发展到“扶弱”（准确地说，我们称专项突破，避免负面标签效应。这里为了方便理解称“扶弱”）。同样由相应任课老师根据学情“精准扶贫”。

特别是实施“前置扶弱”以后，学生的成就感主动性都得到大大提升，效果也很好。

3.专题训练，让专项提升成为可能。

再后来，我们发现，无论是“培优”还是“扶弱”，老师是固定的。虽然，责任到位管理也到位，但老师自身可能存在的问题很难解决。例如有的语文老师擅长阅读教学，有的语文老师擅长写作教学；有的科学老师物理专业生物内容比较弱，有的科学老师化学专业物理有点差（注：浙江省初中理化生合科，统称“科学”）。

于是，我们开始让老师也走动起来，根据自己的专长扬长而教。这样老师备教负担下降，学生由于经历不同老师的课堂反而兴趣更加高涨，效果也不错。

4.主题教育，让立德树人导向落地。

再后来，我们终于突破了年级的限制。

例如在“举全县之力支持毕业班”时，我们请初一初二的优秀教师为初三学生利用动态三班教学专题。

例如在培优竞赛辅导时我们邀请高中的骨干老师为初中学生利用动态三班进行专题辅导。

例如在关键特殊的节点我们聘请校外各方面专家为对应的部分学生进行主题演讲或者讲座。

5.跨班交流，让社会交往逐渐增加。

我们发现，成立了动态三班，所以学生实现了跨班交流。后来，我们进一步拓宽，利用项目化、主题性教学的机会，实现了学生跨年级甚至跨学段的交流。

这个在学生社会情感能力发展方面是有好处的。这一点，我在“学生交往困境和破解策略”一文（推送在公众号“明眼看看看”上）中进行了阐述。这个和英国学校实施的“House”制的着眼点与着力点是一致的。