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朗读是一种创作——《水调歌头·明月几

时有》朗读教学设计

[设计说明]

《水调歌头·明月几时有》是一首经典的词。词者，

来于心，用于歌；歌者，源于声，发于情。基于这点认

识，本文以朗读作为教学的主线。张颂在《朗读美学》一

文中说，朗读是一项艺术，一种创作。朗读的美主要表

现在：韵律美、意境美、风格美。因而在教学过程，我

致力于引导学生去感受、发现这几个方面的美。同时，

通过朗读再创作，培养学生的思维品质。总之，通过这

首词的学习，让学生在朗读中真正感受中华传统诗歌文

化的力量，进而达到滋养精神，培养品质，塑造文化人

的目的。

[课前准备]

指导学生寻找资料，从家庭、事业两个方面去了解

诗人的创作背景。

[教学流程]

了解诗人，创设朗读氛围

（一）分享收集资料的成果。

诗人原来在朝廷做官，由于党派相争，结果被贬为

地方官，这首词就是他在密州做太守时作的，当时与弟

弟也有七年没有相见了。

设计说明：这一环节，通过了解诗人的创作背景，

为下步理解诗词内容作铺垫。

（二）自读课文，想想这首词表达了诗人怎样的思想

情怀，并找出课文的例句加以说明。

1、表达了对亲人的怀念。例句：“兼怀子由”，表

达中秋之夜对弟弟的怀念；“但愿人长久，千里共婵

娟”，表达对远离亲人的美好祝愿。

2、表达了政治上的失意。例句：“我欲乘风归去，

又恐琼楼欲宇，高处不胜寒”，“高处”有暗指朝廷之

意，“归去”说明诗人当时已被贬官，渴望回到朝廷大

展鸿图，“不胜寒”说明诗人禁不起朝廷的党派相争、

互相排挤的打击，怕回去难以有自己的安身之地。

3、表达了一种豁达的胸怀。例句：“人有悲欢离

合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”说明亲人离别，政

治失意，事业受挫，都是在所难免的，有道是“人生不

如意事十八九”，想开了，就没有了苦闷和惆怅。

二、低吟浅唱，感受诗词的韵律美

1、指导学生处理每一句诗的停顿。

2、学生自由朗读，反复朗读，熟读成背。

3、播放歌曲《水调歌头·明月几时有》，学生跟唱。

三、情景再现，感受诗词的意境美

指导：运用联想想象的方法，再现诗句的美境，然

后演读诗句。

教师先做示范，学生再尝试。

举例：“明月几时有？把酒问青天”——中秋之

夜，浩月当空。望着圆圆明月，苍茫夜色，诗人悲从中

来，于是斟下一杯酒，缓缓端起：“明月啊明月，你为

什么这个时候出来？你不知道分离人的痛苦吗？你不知

道失意人的凄凉吗？”然后一饮而尽。这两句，要读出

苍凉感。重音放在“几时”、“问”上。“几时”拖长

音节，读出无可奈何感。“问”重音轻读，读出压抑苦

闷感。分析后，教师诵读示范。

示范后指导：

1、联想想象时要添加环境，人物的情态、动作、语

言等因素。

2、诵读时要根据情感处理停顿、重音、语气、语

调。

3、演读格式：我选的句子是——我是这样理解的

——我是这样读的——

四、玩味诵读，感受诗歌的风格美

1、了解诗人的心路历程，感受作品的风格。

诗人的心路历程：迷茫苦闷→→→→顿悟豁达

作品的风格：豪放

2、观照自悟：你是否也有诗人那样的心路历程？当

你迷茫苦闷的时候是否学会了自我化解？要求学生默默

思考，自己跟自己对话。

教师自我解剖：人生总不会是一帆风顺。当我迷茫

苦闷的时候，我总会想起苏轼的诗：“人有悲欢离合，

月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵

娟。”苏轼的诗，总会让人引起共鸣。因为，他道出了

千千万万人的心声。

3、配乐诵读，感受诗歌的豪放风格。徐燕云