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《除数是整十数的笔算除法》三备
《除数是整十数的笔算除法》三备
一、教材分析与学情分析
一、教材分析与学情分析
《除数是整十数的笔算除法》一课是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的内容，它属于数与代数的领域。除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段。它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。它是学生今后继续学习除数是两位数除法的基础，对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的意义。
《除数是整十数的笔算除法》一课是义务教育课程标准实验教科书四
年级上册的内容，它属于数与代数的领域。除数是两位数的除法，是
小学生学习整数除法的最后阶段。它是在学生学习了多位数乘一位
数、除数是一位数的除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教
学的。它是学生今后继续学习除数是两位数除法的基础，对于学生掌
握试商方法和商的书写位置具有重要的意义。
学生已有除数是一位数的笔算除法的知识经验，掌握了笔算除法的基本方法，除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，这就为学生提供了足够的探索空间，而对于学生来说，在用两位数除的过程中，只不过试商难度加大了，有时需要试两三次才能求出一位恰当的商，计算过程也比以前复杂了。
学生已有除数是一位数的笔算除法的知识经验，掌握了笔算除法的基
本方法，除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，
这就为学生提供了足够的探索空间，而对于学生来说，在用两位数除
的过程中，只不过试商难度加大了，有时需要试两三次才能求出一位
恰当的商，计算过程也比以前复杂了。
二、设计理念
二、设计理念：
1
1、留给学生更大的探索和思考空间。
例题的安排从现行九年义务教育教材的16个减少为
例题的安排从现行九年义务教育教材的16个减少为6个，删除了繁
杂的计算，删除了被除数是四位数的除法，不出现商是三位数的情况；
除法估算不单独编排，只作为笔算除法之前的一个准备性知识，留给
学生更大的探索和思考空间。
2、不出现文字概括形式的计算法则。让学生在自主探索中获得对
2、不出现文字概括形式的计算法则。让学生在自主探索中获得对
笔算过程与算理的理解。
笔算过程与算理的理解。
3、加强了“解决问题
3、加强了“解决问题”的教学。
把计算置于实际生活的情境之中，让学生在现实情境中理解计算
的意义和作用，探讨计算方法。感受数学与现实生活的密切联系，培
养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。
4、加强估算教学。使学生掌握估算的方法和策略，体会估算的作
4、加强估算教学。使学生掌握估算的方法和策略，体会估算的作
用。
5、为了解决试商这个关键问题，教材按照计算的难易程度，先教学用整十数除整十数、几百几十数的口算，让学生探讨口算方法，掌握口算方法；再安排商是一位数，主要解决商的书写位置、除的顺序、突出基本的试商方法，帮助学生理解笔算的算理；最后安排商是两位数，让学生将除的过程、试商方法迁移至此。
5、为了解决试商这个关键问题，教材按照计算的难易程度，先教
学用整十数除整十数、几百几十数的口算，让学生探讨口算方法，掌
握口算方法；再安排商是一位数，主要解决商的书写位置、除的顺序、
突出基本的试商方法，帮助学生理解笔算的算理；最后安排商是两位
数，让学生将除的过程、试商方法迁移至此。
三、教学目标
三、教学目标
按照课程标准和学生的实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感与态度三个方面，确定了本节课的教学目标
按照课程标准和学生的实际情况，我从知识与技能、过程与方法、
情感与态度三个方面，确定了本节课的教学目标：
1、在具体情境中使学生在理解算理的基础上，学会除数是整十数
1、在具体情境中使学生在理解算理的基础上，学会除数是整十数
商一位数的笔算方法；培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。
2、通过探索、思考、总结等学习活动
2、通过探索、思考、总结等学习活动,经历除数是整十数商一位
数的笔算方法的形成过程。
数的笔算方法的形成过程。
3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生书写整洁、计
3、使学生感受除法在生活中的广泛应用，培养学生书写整洁、计
算认真的良好习惯。
(
(除数是整十数的笔算除法）
一、复习导入（口算比赛）
一、复习导入（口算比赛）
60
60÷30
80÷20
180÷60
450÷50
720
720÷80
540÷90
420÷70
280÷40
前一节课，我们学习了有关整十数除法的口算，咱们比一比，看哪些小组能说的对又快。
前一节课，我们学习了有关整十数除法的口算，咱们比一比，看
哪些小组能说的对又快。
二、讲授新课
二、讲授新课
这节课，我们来学习笔算除法（板书）让我们全班来比一比，看哪些同学能出色地表现自己，勤动脑，积极发言。
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