除数是整数的小数除法教学设计.docx

除数是整数的小数除法

教学内容：苏教版第九册第59，60页。时间地点：2017.11.16，五（1）

执教人：仙踪中心校，盈花教学目的：

1、使学生初步体会小数除法的意义，在熟悉的日常生活情境中探索并理解除数是整数的小数除法的计算方法，能正确地进行小数除以整数的计算，并能解决简单的实际问题。

2、让学生在观察、探究、实践应用等活动中，体会小数除法与生活的联系，感受小数除法与整数除法之间的联系，培养积极的学习态度，树立学好数学的信心。

教学重点：理解除数是整数的小数除法的算理，掌握计算方法。

教学难点：通过学习活动理解商的小数点和被除数的小数点要对齐的算理。

教前准备：预习单，课件。教学过程：

一、复习旧知

竖式计算

96÷3= 120÷5= 570÷6=

填一填

9.6里有（ ）个十分之一。把96个十分之一平均分成3份，每份是（ ）个十分之一，也就是（ ）。

2里有（ ）个十分之一。把20个十分之一平均分成5份，每份是（ ）个十分之一，也就是（ ）。

二、探究算理，总结算法：

1、探究9.6÷3的算理与算法：课件出示购买水果的表格。

师：从表格中你能知道哪些信息？

请你估计一下每种水果的单价是多少元？学生回答。

如果要想知道苹果的准确单价该如何计算？

（3）展示学生的预习单：

方法一：

方法二：

9.6元=96角

把9.6元分成9元和6角

32

9÷3=3（元）

3）96

6÷3=2（角）

9

3元+2角=3元2角

6

3元2角=3.2元

6

0

32角=3.2元

当学生说到可以用竖式计算时，作如下引导：

对于除法，我们并不陌生，因为我们已经学习了整数除法，学会了用竖式求两个数的商的方法，想必，小数除法也可以用竖式来计算。由此看来，这位同学的建议非常好，希望同学们能根据过去的知识和学习经验尝试一下算法。

展示学生的竖式计算，让学生进行说明。

回顾竖式过程，教师在板书过程中相机提问：

A：先用哪一位去除，商几写在哪？

B：再把6移下来，表示什么？商几写在哪，表示什么？

C：小数点怎么点，为什么要和被除数的小数点对齐？

启示1：从最高位除起，商的小数点要和被除数的小数点对齐。

学生在课练本上将正确的计算过程书写一遍，巩固算法。

2、探究12÷5的算理和算法：

刚刚我们估计了香蕉的单价大概是两元多一些，如何准确知道香蕉的单价呢？

展示学生的学习单，由学生进行说明。

回顾竖式过程，教师在板书过程中相机提问：

A：先用哪一位去除，商几写在哪？

B：余下的2不够除怎么办？2添0后是多少，表示什么？20个十分之一除以5商几，写在哪？C：商的小数点怎么点，为什么要和被除数的小数点对齐？

启示2：从最高位除起，如果除到被除数的末尾还有余数，要在余

数后面添0继续除。商的小数点要和被除数的小数点对齐。

学生在课练本上将正确的计算过程书写一遍，巩固算法。

3、探究5.7÷6的算理与算法：

刚刚我们估计了橘子的单价大概是一元不到，如何准确知道香蕉的单价呢？

展示学生的学习单，由学生进行说明。

回顾竖式过程，教师在板书过程中相机提问：

A：个位不够商1怎么办？

B：除到被除数的末尾还有余数怎么办？添0后表示什么？商几写在哪？

C：商的小数点怎么点，为什么要和被除数的小数点对齐？

启示3：从最高位除起，个位不够商1要写0。如果除到被除数的末尾还有余数，要在余数后面添0继续除。商的小数点要和被除数的小数点对齐。

4、比较归纳，总结算法：

将3题小数除法竖式放在同一页面上，让学生观察：

这三个竖式各有不同，但是在算法上却有很多相同的地方，你能说出几点吗？

学生独立思考后，小组内交流，师巡视倾听一组学生的交流情况，作点拨。

集体交流并归纳，预设有如下几点：

①从被除数的最高位算起，整数部分不够商1，要写0补位；②除到小数的末位还有余数时要添0继续除，除到没有余数为止。③商与被除数的小数点对齐；

出示除数是整数的小数除法的计算方法，让学生从同学们交流的一些共同点中找出一句最关键的，最能突出小数除法特点的算法。再次强调商和被除数的小数点要对齐。

根据“单价×数量=总价”验算上面各题。三、巩固练习，强化算法：

1、完成练一练：

4.2÷4= 15÷6= 0.2÷5= 3÷15=

学生独立计算，师巡视知道，当场收集有错误的例子。

师将收集的有错误的例子，让学生观察分析，错在哪里，应该怎样

改正。

2、完成练习十一第1-3题。四、全课总结：

今天我们学习了除数是整数的小数除法，同学们都积极动脑，运用自己的知识探究出新的算法，使我们在学习中获得