4-1《望海潮》教学设计+2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册.docx

第一部分教学基本信息

授课内容

《望海潮》

教材版本

部编版

学段学科

高中语文

年级学期

高二（下）

授课时间

45分钟

授课课时

第一课时

内容分析

《望海潮》是部编版高中语文选择性必修下册第一单元第四课的第一篇。本单元学习各时期古典诗歌名作，重在“诗意的探寻”，旨在引导学生通过阅读经典作品，积累阅读经验，提高诗歌审美鉴赏与评价能力，增进对优秀传统文化的理解，更好地继承和弘扬中华文化。本词是柳永青年时期的成名之作，也是其慢词长调中的代表作，重在表现杭州的富庶与繁华，有“音律婉谐，语意妥帖，承平气象，形容曲今”之誉，在宋词发展史上具有开拓意义。

学情分析

作为高中学生，已经学过部分诗歌，学习过的诸多词中名作，了解基本的诗歌鉴赏方法。没有学习过以城市为歌咏对象的诗词；对宋词风格的认识停留在“豪放”“婉约”的二分法，缺少诗词发展史的相关知识；对古人的“投赠”传统缺乏认识，易矮化理解为溜须拍马，曲意逢迎。学习缺乏系统性，对诗歌的鉴赏有了一定的了解，但对词中常用的点染手法了解不多。通过分析《望海潮》中点染手法的运用，可以引导学生体会词的声律与意境之美。

教学目标

语言建构与运用：了解作者柳永以及词的相关常识，了解创作背景。

思维发展与提升：反复诵读诗歌，梳理层次，理解词的内容。

审美鉴赏与创造：品味词中富有表现力的语言，赏析点染手法。

文化传承与理解：感受宋初杭州物阜民丰的盛景，理解作者的写作目的。

重点、难点

【教学重点】鉴赏词中的意象，认识柳永词在宋词发展史上的开创意义。

【应对重点策略】反复诵读，梳理词的层次，理解词的内容。

【教学难点】赏析点染手法，感受宋初杭州物阜民丰的盛景。

【应对难点策略】认识点染手法，了解基本概念及其在词作中的运用。

教学方法

讲授法、小组讨论法、问答法

教学资源

课件

第二部分：教学过程呈现

教学流程：

情境导入——探寻诗意知词史——因声求气读诗歌——揣摩意象品诗境，思辨表达悟诗情——小结——巩固新课——作业布置

教学过程：

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入

【情境】

罗大经《鹤林玉露》载，此词流传至江北，金主完颜亮闻歌，欣然有慕于‘三秋桂子，十里荷花’，遂起投鞭渡江之志。”于是有了金兵南侵，由此可见柳永把杭州的美景写到了极致。

【提出问题】

首先请同学们齐读本首词。接下来我们就一起来看看，柳永到底是怎么写杭州的美景的呢？

板书：望海潮

学生初次齐读《望海潮》。

在导语中创设情境会更有效地营造课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

初次齐读《望海潮》，对词作有基本了解，初步建立感情。

新课教学

【环节一】探寻诗意知词史

望海潮，词牌名。为柳永所创，大约取意于杭州是观潮胜地。这首词共107字，属于长调慢词。

柳永与慢词

他是北宋第一个专力写词的作家，他以毕生精力作词，并以“白衣卿相”自许，被称为“慢词之祖、婉约之宗”。著有《乐章集》。

慢词是宋词的主要体式之一，它与小令一起成为宋代词人最为常用的曲调样式。慢词的名称从“慢曲子”而来，指依慢曲所填写的调长拍缓的词。

1.柳永将词由小令发展为长调。首创或首用词牌100多个，是两宋词坛上创用词调最多的词人。词至柳永，体制始备，为宋词的发展和后继者在内容上的开拓提供了前提条件。

2.推动词了的“世俗化”进程，大胆引进了市民生活、市民情感、市民语言，以俗语、俚语入词?，雅俗共赏。

3.风格以纤细婉丽、幽怨低回为主，部分也体现豪放雄浑的特点。

认识《望海潮》词牌名，以及柳永和慢词的关系。

学生对宋词风格的认识停留在“豪放”“婉约”的二分法，缺少诗词发展史的相关知识，以此作为文学常识的补充。

【环节二】因声求气读诗歌

示范朗读，解读词作

东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢。

杭州地处东南，地势优越（美好），湖山优美，三吴的都市，钱塘（杭州）自古以来十分繁华。如烟的柳树、彩绘的桥梁，挡风的帘子、翠绿的帐幕，房屋高高低低，约有十万人家。如云般稠密的大树环绕着沙堤，怒涛卷起霜雪一样白的浪花，雄壮的钱塘江广阔无边。市场上陈列着珠玉珍宝，家庭里充满着绫罗绸缎，竞相奢华。

重湖叠巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高牙，乘醉听箫鼓，吟赏烟霞。

异日图将好景，归去凤池夸。

里湖、外湖与重重叠叠的山岭清秀美丽，有秋天的桂子遍地飘香，十里的荷花争奇斗艳。晴天欢快地奏乐，夜晚划船采菱唱歌，钓鱼的老翁、采莲的姑娘都嬉笑颜开。千名骑兵簇拥着长官，乘醉听吹箫击鼓，观赏、吟唱山水烟霞的秀美风光。他日画上美好景致，回京升官时向人们夸耀。

再次朗读，进一步理解诗歌内容。

通过教师的示范朗读，和对词作的解读，学生进一步理解词作。通过反复诵读，加深学生对词作的