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彼此激情互动享受有效对话

新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅

读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，阅读教学效

率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。可是在现实的教学中

存在低效、无效的对话。

笔者认为：只有规范阅读教学中的对话，使师生立足文本、相互

依存、相互对话与接纳中激活知识、内化情感、引发体验、碰撞思

想、生成语言、分享收获，学生才能享受有效的对话，提高课堂教

学质效。

一、立足情境，实现三元对话

审视现在的课堂教学，以教师、少数学生为中心的对话教学屡见

不鲜。更多学生成了被遗忘的角落，成了对话的旁观者。课堂上师

生对话频率很高，但这样学生疲惫地跟着老师跑，跟着问题转，没

有时间走进文本，阅读教学是学生、教师、文本之间的开放、多元、

立体的三重对话，教师要摒弃自我为中心的教学，创设三重互为渗

透，有机合一的情境，让对话更和谐，实现润物无声，教育无痕。

1.创设生本对话的情境

“理解是能动的，带有创造性质。”真正的对话，能让学生最大

限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、

作品中的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他

们的思想。

2.创设师生对话的情境

在新课标倡导的自主、合作、探究模式下，教师应更多地充当向

导，成为学生的同读者，成为引路人，成为可亲、可信的朋友。通

过设计对话的情境，以一种敞开的方式去面对学生，以一种角色消

解的方式走近学生，从而形成一个真正的“学习共同体”。

3.创设生生对话的情境

“一千个读者便有一千个哈姆雷特”，读书如此，教学也如此。

在阅读教学中，一个人有一个人的看法，一个人发表了看法，其他

人便是一种吸收。学生间的对话无处不在，它能使个体认识更为成

熟，更为全面。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这将随学生

个体间充分的对话而消失。

二、立足文本，与“文”对话

在我们平时的课堂教学中甚至是公开课上，经常会看到教师将文

中重要的句子出示在大屏幕上，然后，带领着学生读句子，悟句子，

品句子。乍一看，这一教学片段并无不妥之处，可细细思量，便能

发现，虽然教师在句子的教学中，遵循了“理解读——品味读——

感情朗读”这样的学习规律，可他游离于文本而教句子，使句子脱

离了课文这一语言背景，使学生对课文作者所要表达的主题并未真

正领会，课文的人文内涵也就在这个句子的教学中失落了。教师应

关注和挖掘文本中蕴含的人文内涵，并着力疏通学生与“文本”之

间的渠道，还文本应有的魅力。

1.实现师本先行对话

教师与文本的对话，应是语文教学的前提所在，只有教师与文本

通过“零距离”接触，品味到文章语言的精妙，感受到字里行间流

淌的情感，读出了自己的思想和感受，读出了自己的惊喜，才能在

课堂对话中游刃有余，才能引导学生创造性地参与文本的意义生成

过程。

2.引导学生潜心会文

对于文本的解读，我们还可以让学生凭借个人的生活经验和相关

的经验积累，自由地发挥他的创造性理解，发挥他的创造力，让学

生以自己的方式解读文本，参与文本的意义建构。

三、立足原有，深入对话

学生、教师、文本之间的对话交流应是渐进式、生成式的，需要

三者之间不断地融合、激活。

1.精心预设，营建层递性对话系统

教师在与文本深入对话后，可以根据学生的实际能力，预设由简

单到复杂，从低级到高级具有层递性的能力发展序列。如某教师在

执教《爷爷的芦笛》一文时，就预设了学生一次又一次与文本的层

递性对话。首先，他在揭示课题后，请学生用自己喜欢的方式读课

文，与课文对话，寻找课文几次写到了爷爷的芦笛，分别是在什么

情况下出现的；接着，在学生第一次与文本对话的基础上，请学生

再次与文本对话，读出笛声带来的快乐；然后，请学生体验角色，

引导学生与自己对话，感悟恐惧；最后延伸，引导深层对话：“爷

爷的芦笛，究竟给强强，给你们带来了什么？”从而突出题旨。就

是这样一个循序渐进的对话过程，学生有了思想的碰撞、心灵的交

流、情感的交融，学生在课堂上迸发出了生命的活力。

2.耐心倾听，欣赏学生的“真情告白”

作为对话的“首席”，教师必须学会等待，学会专注，学会耐心，

做一个忠实的听众，认真地倾听学生发表自己的独特见解，营造一

个自由、轻松的学习环境，让学生们如痴如醉地探究、体验、交流，

或发表自己的见解，或补充同学的发言，或互相启发，或自由组合

朗读……

阅读教学效率的高