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高校教师专业发展的现状及促进策略探究

一、高校教师专业发展的现状

迄今为止,高校教师的教育专业化基本受到忽视,表现为重

学科专业化,轻教育专业化。只要掌握了某一学科专业知识,似乎

谁都可以当教师。与中小学教师相比,大学教师的专业化程度当

然要高些,但这只是限于学科专业化领域,而教育专业化程度反

而不如中小学教师。中小学教育者都要学习或懂得教育理论,但

在高校,从领导到教师一般都不太重视高等教育理论的学习。当

前时代要求培养创造性、通才型人才,而我们的人才培养目标仍

然停留于继承型、专才型甚至是职业型;时代要求培养学生能力、

提升综合素质,而我们仍然以灌输教材内容、记住“真理”和

“结论”为目标;时代要求教师不但讲授学科知识,还要讲授学

习和科研方法,不但要让学生“学会”,还要使学生“会学”,而

我们远远未能达到这一境界。

二、高校教师专业发展不足的原因探析

1.内源性因素

(1)高校教师职业道德素质问题。教师职业是一种崇高而神

圣的职业,不但起到传授知识的重要作用,更重要的是引导学生

怎样做人,培养学生的道德素质。但目前而言,尽管我国高校的教

育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求,教师数

量大体上也满足低水平的需求,但有些教师还是缺乏职业道德素

质,除了在课堂上讲授课本知识之外,对学生的思想及生活问题

漠不关心,不能算是一个合格的教师,更谈不上专业发展标准。从

总体上说,我国合格的教师数量不足,教师队伍的整体素质不高,

与发达国家相比,教师专业发展尚处于低、中级水平。

(2)高校教师自我专业发展意识低。从心理学角度分析可分

为几种类型,一种是对教育事业缺乏热情,迫于职业选择、社会发

展形势或受外来压力而投身教育。入职后不能安心教学,态度消

极,专业发展抱负水平低;另一种是属于认识与信念偏差,对教师

专业发展认识具有明显的不确定性和排斥性,教学带有浓厚的主

观性和经验主义思想。同时,对教与学关系缺乏辩证理解,没有树

立终身教育观念;还有一种是在工作中对于晋升、评优等过于看

重而导致专业学习上急功近利和浮躁的倾向,不能静下心来系

统、全面地查漏补缺,从而影响长远的专业发展。

2.外源性因素

由于受当前学术研究中部分人浮躁、投机与急功近利心态的

影响,一些教育行政领导和教师教育者在教师专业发展计划中表

现出很强的“目标-动力”导向,过于强调发展计划对教师晋级、

评优等方面的价值和影响,忽视从专业本身引导教师内在的自觉

意识。这种是指向职业制度而不是教师自身专业素质与结构的目

标定位,导致其动力的外在性和不稳定性。

高校对于教师教育一体化有比较多的重视,并直接表现在对

普通高校教师成长发展的理解只是强调学科专业发展、强调科研

能力,忽视教师的教学能力、道德素质、团队合作能力等涉及教

师专业发展的诸多因素。具体表现为不愿参加各种教师职前与在

职培训、进修,即便参加,也明显缺少主动性,行为计划性差或不

稳定等。

三、高校教师专业发展的策略探究

1.个体的主动发展策略

(1)主动学习教育理论知识。教育理论知识是教师专业发展

的核心和基础。“教师要搞好教学必须懂得教育教学规律,掌握

娴熟、科学的教育教学技能,这就意味着教师必须拥有一定的教

育科学知识,这样可以使教师在教育教学过程中少犯错误,少走

弯路。”对大学教师而言,提高自身的教育素养首先应主动学习

教育理论知识。教育科学知识是人类几千年的教育实践活动的经

验积累和总结,毫无疑问,学习系统的教育理论,并用之来指导自

己的教学实践,要比自己摸索的效果好得多,而且通过自己的实

践来完成这个长期、缓慢、充满曲折的认识过程,并不是每一个

人都可以做得到的,大学教师必须加强教育科学理论的学习。马

卡连柯曾深有体会地说:“我非常尊重教育理论,离开教育理论,

我是不能工作的。”

(2)积极投身教学实践。大学教师积极投身教学实践是指

“大学教师视教学为首要任务,将时间、精力和努力主要投入在

教学上”“大学教师投身教学是大学提高教学质量的关键,对大

学教师而言是增强教学专长的前提”。大学教师教育素养提升的

基础和生命是教育教学实践,“唯有行动才是可以和沉思媲美的

人的生存之最高样式,因为唯有行动中,人才以追求卓越作为基

本目标。”大学教师要认识教学责任,用爱心和忠诚对待教学实

践,在实践中不断提高自身的教育素养。

(3)积极进行教学反思。反思是教师专业发展和自我成长的