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让榜样成为榜样的奥秘--与青春期孩子沟通的技巧

都说：英雄在远方，榜样在身边。榜样确实是明晰方向、获取力量的关键，对青春期的孩子来说更是如此。

然而，因为青春期众所周知的“独立”“叛逆”情绪影响，不是所有的榜样都能在他们心中发挥“榜样”的作用？例如，我们常常说的“别人家的孩子”，他本就是父母师长为他设计提供的榜样，然而因为提供确立的方式不合适——是不是常常在你挫败的时候（时机不合适），例如考试考砸了的时候，父母师长说，你看XXX多棒，又考了一百分，常常用这种比较说理的方式（方式不合适）？一般来说，这样的“榜样”不大可能发挥榜样作用，有甚者还会成为孩子的“噩梦”。

那么问题来了，怎么帮助青春期孩子确立榜样，并发挥榜样作用呢？

体验式学习是一种不错的方法。下面阐述使用体验式学习帮助孩子树立榜样的五个注意点：

1.以受欢迎或可信任的方式呈现榜样。德育强调无痕，刻意感动刻意说理都是德育的大忌。许多老师德育课喜欢像思想道德课一样，往往适得其反。

我们建议在情境中自然地出现，让榜样自己的行为感动（感化）受教育的孩子。如果找不到（或者营造不出）特别合适的情境，也至少要在受教育者感到安全和可信任的环境中进行。

2.提供与需要相关联的榜样行为。设计提供榜样切忌漫无目的，不宜“天女散花”般的，宜有针对性的。

例如孩子收纳习惯不好，给他设计呈现的榜样应该与收纳相关的榜样。并且让他切实看见榜样因为收纳习惯而获得的自身成长与外界支持。

我们经常会请优秀的学哥学姐给孩子们讲话发言，或树立榜样或传授经验。这里也有讲究，倘若班级比较喧嚣浮躁的，宜选沉静扎实之榜样；如果班级比较安于现状的，宜选志存高远之榜样……

3.使用模仿、角色扮演等交互性强的体验展现榜样行为。讲话分享当然是树立榜样的方式之一，但是交互性不强，因此受教育者的体验感不强，效果往往不一而足，这跟分享者的感染力及受教育者主动性相关。

德育的又一个关键词是体验，要求让受教育者“体验到”而不是“知道”。所以，我们常常设计角色扮演这样的活动，例如由图书推销员，例如人事部门主管这样具体真实的主体在真实情境中工作生活。这种真实的体验感十足的活动，能让受教育者真切感受榜样行为的适切与必须性。

4.营造正向舆论环境支持榜样行为。在青春期的孩子群体中，常常会出现“反向”舆论场。例如老师树立某人是“勤奋学习之星”，但在同学们的私下舆论场中往往是“死读书”“我才不要这样子呢”。这样，不仅不利于榜样的辐射带动作用，还不利于作为榜样本人的成长。

因此，营造并确立良好的正向的舆论环境非常重要。这里有两个“舆论场”需要重视：一是代表主流的公共舆论场，一是代表小群体的私下舆论场。具体操作时需要：一是关注“舆论引导人”，通常是在群体中比较具有影响力的；二是关注舆论传播媒介，例如微信群QQ群等；三是关注阶段舆论导向，等等。

5.将榜样行为纳入更高的价值框架里。在青春期的孩子群体中，常常有“歪曲”“污名化”榜样的现象。例如，嘲讽榜样人物“爱出风头”，攻击榜样人物“别有用心”，等等。除了少数属于不怀好意以外，绝对大多数情况属于“我不愿也希望你也不要”的心理。这时候，我们需要一方面对受教育者价值纠偏，一方面要将榜样行为纳入更高的价值框架中。因为，人们往往对比自己“好一点”的对象选择攻击，而对比自己“好许多”的对象选择膜拜。

一次宣讲会上，有榜样人物讲述自己带领小团队支边经历，我们从有些孩子的眼神中看出：他们没懂支边的艰难困苦，反而猎奇于边疆山区奇闻轶事。于是，我们这样引导：一个人的做事动力源自他相信自己能与多大的世界发生关联。刚刚宣讲会上，XXX为代表的团队放弃自己优厚富足的生活，远赴边疆山区，是因为他们相信，自己的生命与山区贫苦的人们相关联。他们认为，可以让这些山区的人们因为他们而幸福美好。所以，他们才毅然决然放弃自己的享受，选择为他人的幸福付出。这世界，总有一些人不是为自己而活，他们选择为他人做更多的事，他们相信世界会因为自己而更加美好……

格局打开，共情才能发生。