第4课时_精读引领课《少年闰土＋故乡》教学设计 (1).docVIP

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第4课时精读引领课

——《少年闰土》+拓展文章《故乡》

一、教学目标

1.学习课文借助对比写人的表达方法，并通过将少年闰土与中年闰土进行对比，领会作者写闰土的用意，感受作者对中国农民苦难一生的同情。

2.学习课文借助“特写镜头”来引出所写人物的表达方法，并学以致用，运用课文中的材料创作新的开头。

二、教学过程：

（一）揭示课题

1.开门见山：这节课，我们来认识鲁迅用心用情写作的一个童年的伙伴。出示课题，指名朗读。

2.借助朗读，引导学生关注：此文写的是少年时期的闰土，并由此猜想，作家应该还写过中年时期的闰土。

3.回顾预习，谈谈闰土给自己留下的印象。

（二）品读文本，聚焦核心，发现作者写人的奥秘

1.出示插图，引导学生由图及文，感悟人物形象：少年闰土给作者留下的印象，借助于几幅图就可以说明。出示图片，请学生配文朗读。

2.想象画面，入情入境地朗读课文第一自然段。

围绕图画展开对话，感悟闰土给作者的印象及作者对闰土的怀念之情。

3.如果让我们再给文章配几幅图，你会画一幅怎样的图。默读课文，小组讨论，找出相关自然段，说出小组的设想。

预设一：雪地缚鸟图

文章中的原文：第二日，我便要他捕鸟……蓝背……

构思：雪地、竹匾、秕谷、长绳、鸟雀……

预设二：赶海图

文章中的原文：我素不知道天下有这许多新鲜事……都有青蛙似的两个脚……

构思：茫茫的沙地、各色的贝壳、奇异的跳鱼

4.读写结合：尝试用文字将构思的图画像第一自然段一样写出来，从而引出文章的主角闰土。

5.梳理、总结：用图创造性地读文章，我们便发现了闰土留给作者最深刻的印象是什么？出示文字：

啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。

聚焦核心词语：稀奇的事、四角的天空，引导学生结合课文说出自己的理解。

6.发现对比着写闰土和“我”、“我的朋友们”的作用：为什么要将“我”与“朋友们”与闰土对比着写？

（这样有助于用事情抒发作者对新鲜而有趣的生活的向往之情）

7.再读文本，寻找文章中叙事时抒发自己情感的相关语句，说出自己的理解。

我的父亲允许了……他是能装弶捉小鸟雀的。

我于是日日盼望新年……闰土也就到了。

我那时并不知道这所谓的猹是怎么一件东西……很凶猛。

我素不知道天下有这许多新鲜事……出卖罢了。

反复品读，感受借助对“我”的感受的描写，传递出的对人物的活泼机灵、聪明勇敢的喜爱、向往之情。

8.总结：我们可以借助事情反映人物的特点，也要学着借助事情传递出自己的情感。作者借助“我”与闰土的对比，就很好地传递出了自己的情感。

（三）回归整体，对比阅读，强化写作认知

1.介绍小说《故乡》，还原作品原貌。

《少年闰土》节选自鲁迅的小说《故乡》。闰土这一人物，其实是作者根据童年伙伴的形象塑造出的一个小说人物，文章中的“我”也是鲁迅根据自己的生活虚构出来的。在《故乡》里不只写到了“少年闰土”，还写到了“中年闰土”，对比着读，你有什么发现？

2.自读作品。

3.交流：中年闰土有了怎样的变化？为什么会发生这样的变化呢？

4.梳理、总结：将人物前后的变化对比着读，我们对于人物的形象就有了更加深刻的体悟，我们也更容易地感受出作者的用意：他借助闰土的变化，想要说什么？

5.探究：文中不只是闰土前后之间形成了对比，还借助谁来与之作对比？

（三）总结收获

学了《少年闰土》，读了小说《故乡》，你学到了什么写人的方法？

借助对比，能更好地反映不同人物的特点，更好地抒发自己的情感。

三、板书设计

月夜刺猹

少年闰土雪地捕鸟对比抒情

沙滩赶海