第二课时：《古诗三首》教学设计 (1).docxVIP

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第2课时精读引领课

——《古诗三首》+《横江词（其四）》《山房春事（其一）》

一、教学目标

1．有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《江南春》。

2．掌握抓住景物特点、联系时代背景理解古诗内容的方法。

3．想象古诗描写的美丽景色，体会古诗表达的情感。

二、教学过程

（一）有声有色，揭示课题。

1．教师播放朗读音频，学生听读三首古诗，观赏插图，进入古诗描绘的情境。

2．板书课题：古诗三首。

（二）品读欣赏，深入探究。

1．学生自由朗读《古诗三首》，思考三首诗中分别描绘的景物及其特点。

2．指导学习《浪淘沙》。

（1）品读第一、二句诗。

思考：你能从哪些词语体会到黄河的雄伟壮观？（九曲黄河、浪淘风簸……）

朗读提示：读出黄河雄伟壮阔、气势磅礴的力量美。

（2）品读第三、四句诗。

思考：品味“上”字。这个字用得好吗？可否改为“到、过、去”？

假设我们随着诗人的脚步到了牵牛织女的家，想象一下会看到怎样的画面？

朗读提示：最后一句要由豪迈转为轻柔，读出牛郎织女家的宁静美好。

（3）有感情地朗读《浪淘沙》。

（4）小结学法：抓关键词句，想象画面，感知景物的特点。

3．指导学习《江南春》。

（1）出示江南春天的美景图，让学生用学过的词语描绘看到的图片。

（2）品读探究，体会情感。

说说前两句诗描绘的春景有什么特点？（想象画面，感受明媚和生机）

读读后两句诗，体会情感基调：这两句诗中诗人的心情还是愉悦的吗？

教师及时补充背景知识——南朝：公元420年至589年，是东晋灭亡之后隋朝统一之前存在于我国南方以建康（今南京）为都城的四个朝代（宋、齐、梁、陈）的总称。这一时期，当权者曾大兴建设寺庙，祈求神明保佑。由于耗费了大量的人力物力，百姓的生活雪上加霜。杜牧生活的时代：诗人所处的晚唐时期，国家渐渐衰落，战乱不断，民不聊生。而当朝的统治者却仿效南朝，大建佛寺，想祈求神灵保佑，永保江山稳固。

交流后明确：这两句诗的情感基调不是愉悦的，而是伤感的、担忧的。诗人在赞美风景秀丽的江南时，暗含着对国家命运深深的忧虑。借景抒情是古诗中常用的表现手法之一。

（3）理解背景知识后，再读这两句诗，感悟诗人的担忧。

（4）引导学生带着感情重读全诗。（赞叹之中隐含的哀愁）

（5）补充学法：了解诗人和时代背景，体会表达的情感。

4．运用学法，自主学习《书湖阴先生壁》。

（1）解诗题，明背景。

诗题：“书……壁”意为“在……墙壁上写诗”。

诗作背景：北宋大政治家王安石晚年闲居在今南京紫金山麓的半山园，常跟附近的居民来往，相处得很好，湖阴先生杨德逢便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境十分欣赏，便吟成这首绝句，应主人请求写在了墙壁上。

（2）了解“对偶”这一修辞手法。

“一水护田将绿绕，两山排闼送青来。”

补充：这样的诗句还有：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”“三山半落青天外，二水中分白鹭洲。”“鸟宿池边树，僧敲月下门。”对偶也叫对仗，是将字数相等、结构相同或相似的两个词组或句子成对地排列起来的修辞手法。这样两两相对，音韵和谐，读起来朗朗上口。

（3）明意悟情，感知人物。

由洁净幽雅的庭院环境描写，感知湖阴先生朴实勤劳、热爱自然、清静脱俗而又富有生活情趣的人物形象。

5．诵读积累，尝试背诵三首古诗。

（三）整合阅读六上5《大地之声》第2页《横江词（其四）》、第4页《山房春事（其一）》。

1．结合注释和译文，自选其中一首诗，读懂诗意。

2．思考：诗中，作者写了哪些景物？是怎样来描写景物特点的？

3．借助阅读提示，通过对比，感知横江浪涛的凶险；想象画面，感受浓郁的春景，体会作者想表达的情感。

三、板书设计

《古诗三首》

景物特点——想象画面

时代背景——表达情感