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对教材把握
【摘要】对教材把握的好坏是科学课成败的一个关键。本文以《温度和温度计》一课为例，从深入活动内容，把握活动目的；深入活动之间，把握活动关系；深入单元结构，把握课的定位；深入课题含义，把握课的内涵四方面阐述了如何根据课程标准，吃透编者意图，准确把握教材。
【关键字】教材，把握，活动，单元，课题
课标要求“用教材教而不是教教材”，是建立在任课教师对教材的认识和深入把握基础之上的。对教材把握的好坏是科学课成败的一个关键，一次区小学科学优质课比赛用事实证明了这一点。那次比赛上的是三年级下册《温度和温度计》一课，9位教师对其中“比较水的冷热”活动中安排4杯水的意图理解不同，教学设计产生了很大的差异，并直接影响到了教学效果，最终这一活动的设计成了导致课成败的决定因素。如何把握教材成了这次比赛暴露的焦点问题，赛后通过对9节课教材把握的成败分析，我们科学教师不妨从以下四方面深入把握教材。
一、深入活动内容，把握活动目的
科学课是由一个个的活动组成的，学生在经历探究活动的过程中学习科学，培养科学素养。要开展有效的科学教学，教师在备课时就必须弄清教材安排的每一个活动的目的。《温度和温度计》的教学，有些教师没有明白教材安排比较4杯水冷热的意图。有的简化为两杯水，感觉一下了事；有的机械地按照教材开展比较4杯水冷热的活动，结果用时过多，导致本课后面的重点教学内容反而赶进度，没有足够的时间开展探究。
《浙江省小学科学教学建议》第6条指出：“逐字逐句研读本课教材文本，了解教材中活动设计安排的意图。”教材上有一句话：“我们用触觉来感知物体冷热程度，准确吗？可靠吗？”这句话暗示了这个活动设计安排的意图是：让学生通过活动亲身体会到用触觉来感知物体的温度是不准确也是不可靠的。要体会到触觉的不准确，只要用2杯水就行了。但是要体会到人体触觉的不可靠性，就要通过前后两次不同结果的比较来得到认识，就必须要增加
不同温度的水，这就是教材安排用4杯水比较的目的。
弄清活动目的后，就可以知道在这一活动中只提供了2杯水的教师没有把握好
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