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教学设计
课题
昆明的雨
课时安排
2
课前准备
预习
教材内容
分析
《昆明的雨》是一篇很有韵味的写景抒情散文,汪曾祺先生通过“雨”串联起自己在昆明求学时一系列往事,“雨”被情感化、意象化,借昆明的雨抒发昆明以及那段经历、岁月的怀恋和想念。这篇文章取材广泛,景物、滋味、人情、氛围都能撷来入文,但又能紧扣对昆明生活的喜爱和怀念这根情感的线索,很好地体现了散文“形散神聚”的特点。
设计理念
整节课中期望利用充分利用教学通2.0中有关资料助读的资料,如昆明的菌子、杨梅等等,来帮助学生更好地理解作者的情感。
学情分析
学生在七年级时已经学习了写景散文,对散文有一定知识和阅读方法的积累,对散文“形散神聚”的特点有一定的了解,本单元不同类型的散文学习能够把握。但八年级学生生活体验和感悟有限,对作者当时的处境和心境可能不能感同身受,要借助资料助读,帮助其了解。
教学目标
1.理解文章中昆明的雨的特点。
2.通过朗读准确传达出作者的情感、心意,引导学生掌握适当的朗读语气、声调,准确地传达出作者的思想感情。
3.把握课文叙写景、事、物的线索,体会课文形散神聚的特点。
教学重难点
把握课文叙写景、事、物的线索,体会课文形散神聚的特点。
教学过程
教学环节(一)
师生活动
请班级去过云南的同学分享,昆明的何处令你念念不忘?
教师播放云南介绍的相关短片(美景/美食)等。
师:同学们,通过同学们的介绍和刚才的短片,我们能感受到,昆明的确有很多值得人念念不忘之处。而作家汪曾祺却说,他想念的,是昆明的雨。
昆明的雨有怎样的特点?作者想念的,只是昆明的雨吗?这节课,就让我们来一探究竟。
设计意图
激趣导入,引导学生进入文本阅读。
教学环节(二)
师生活动
1.作家简介
汪曾祺(1920-1997),作家,江苏高邮人。1939年就读于西南联合大学。1949年参加中国人民解放军四野南下工作团。1950年后曾任《北京文艺》《民间文学》等刊编辑。1962年到北京京剧团任编剧,曾参与改编京剧《沙家浜》,所作小说以短篇为主,《受戒》《大淖记事》等作品浑朴自然,在清淡委婉中透出浓郁的乡土气息。著有小说集《邂逅集》《汪曾祺短篇小说选》《晚饭花集》,散文集《蒲桥集》,文论集《晚翠文谈》等。
2.整体感知
(1)感知任务:自由朗读课文:
①圈画文中不会读及不理解的字词,并利用工具书解决字词问题。
②圈画文中最能直接表达作者感情的句子。
(2)任务检测
①字词检测
牛肝菌(jùn)乍(zhà)辟(bì)邪篱笆(líbɑ)格调(diào)
鸡枞(zōng)吆喝(yāohe)暮(mù)年苔(tái)痕
鲜腴(yú):新鲜肥美。
情味:情调;意味。
密匝(zā)匝:非常浓密的样子。
连绵不断:连续不间断。
张目结舌:意思是睁着眼睛,说不出话来;形容神情紧张或很吃惊。
②整体感知任务检测
文中最能直接表达作者感情的句子:我想念昆明的雨。
设计意图
通过介绍作家,激发学生的学习兴趣,帮助学生积累文学常识。通过整体感知任务的设置,帮助学生初步了解默读要求,整体把握文章内容。
教学环节
(三)
师生活动
1.探究任务
作者对于昆明的雨饱含思念之情,你能读出这种情味吗?
2.探究方法
(1)自由朗读课文,思考应该用什么要的语气来诵读。
(2)圈画你觉得能表达作者情感的关键句,反复诵读。
3.成果展示
作者回想往事时的感情基调是轻松的、欣喜的,同时又是平淡的,再细究,还是深沉的、多情的,是多种情感混合的。
阅读的时候需要读得慢些、稳重些,带点感慨味,不宜像读《春》那样轻松而畅快。
因为是下下停停,停停下下,不是连绵不断,下起来没完,而且并不使人气闷,我觉得昆明雨季气压不低,人很舒服。
总的感情基调是轻松而欣喜的,尤其是读“并不使人气闷”和“人很舒服”时,应有欣喜之意。
昆明的雨季是明亮的、丰满的,使人动情的,
“明亮的、丰满的”可以读得畅快些,而“使人动情的”则要读得深沉些,因为词句中倾注了作者深厚的情感,
昆明的雨季,是浓绿的。
在“是浓绿的”的前停顿,是为了让情感表达慢下来,变得深厚,“是浓绿的”中还包含了赞美之情。
设计意图
指导朗读,准确传达出作者的情感、心意。指导学生掌握适当的朗读语气、声调,准确地传达出作者的思想感情。
教学环节
(四)
师生活动
1.探究任务
作者想念的仅仅是昆明的雨吗?自由朗读课文,说说你的发现。
2.探究过程
(1)自由朗读课文,圈画表现作者其他“想念”的人事物的语句,以批注的形式记录你的发现:
批注参考句式:我想念昆明的雨,还想念,它(特点)。
(2)小组内分享交流各自学习成果,并推选1到2位同学进行分享。
3.示范样例
我想念昆明的雨,还想念倒挂
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