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高中生物课堂教学基本要求
(试行)
生物科学是研究生命现象和生命活动规律的科学,同时生物科学也是一门实验课程。生
物科学重在培养学生的生物学学科素养,发展学生的科学探究能力及交流与合作能力,利用
生物学的原理和方法解释和解决人们在日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等过程中
存在的问题。在生物学课堂教学中应坚持凸显生物学学科属性、发展生物学核心素养、发挥
教学目标积极导向、注重教学过程实践体验、体现教、学、评高度一致性等基本原则。为更
好地引导教师如何在生物教学过程中,激发学生学习兴趣,有效地落实学生的核心素养的教
学目标,特制定普通高中生物学课堂教学基本要求。
一、教学设计
《普通高中生物学课程标准》
(年版年修订)是当前实施高中生物学教学的依据,教师应在认真学习和领会的基
础上,结合学校和教学实际,创造性地开展教学工作。生物学课程的根本任务是提高学生终
身发展所需的生物学核心素养。在教学设计过程中应强化学科实践,注重“做中学”,注重
真实情境的创设,探索大单元教学,积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动,促进
知识结构化;探索增值性评价,增强评价的适宜性、有效性。
(一)教学目标设计
教学目标是整个教学的出发点也是整个教学的终点。教学目标的制定可以从下几个问题
入手思考:第一,所制定的目标是否符合普通高中生物学课程标准的要求,契合单元教学主
题,指向每一个学习活动的结果;第二,所制定的目标是否符合学生的认知水平,是否能够
满足学生的需求,能够使学生产生兴趣;第三,所制定的目标是否体现生物学学科核心素养,
体现学科价值;第四,所制定的目标是否指向提升学生关于认知、人际、自我三个领域维度
下所包含的能力;第五,所制定的目标是否可以进行量化,可以进行评价。结合上述问题,
制定教学目标的过程如下:对照单元教学主题分析课程标准、学生学习情况、相应教材结合
生物学学科核心素养,论证是否可评价明确单元教学目标和课时教学目标。
(二)学习活动设计
学习活动属于教学过程中的主要内容,是落实教学目标的重要手段。教师在设计和组织
每一个单元的教学活动时,应围绕大概念和重要概念展开,依据重要概念精选恰当的教学活
动内容和活动方式。为更好地设计学习活动,首先需要厘清如下几个方面的问题:第一,所
设计的学习活动是否能够体现学科本质,培养学生的生物学学科核心素养;第二,所设计的
学习活动是否能够体现教学目标,能够将教学目标转化为具体的问题情境,变为具
有挑战性、趣味性的活动及任务,从而引发学生的兴趣及思考;第三,所设计的学习活
动阶段性是否清晰,是否符合导入、探究、总结、迁移的逻辑;第四,所设计的学习活动是
否能够促进学生关于认知、人际、自我三个领域维度下所包含能力的提升;第五,所设计的
学习活动是否能够体现学生对于教学目标的完成情况,所达到的程度。在综合考虑以上因素
的基础上,依据课程标准、学情及教学内容,进一步明确学习活动。
(三)教学评价设计
教学评价是教学目标的具体化,从而保证教学目标的有效落地。教学评价的设计要坚持
“以学生的发展为本”,以学科核心素养为导向,持续性地关注学生在整个学习过程中的各
方面表现,强化过程评价,探索增值评价,健全综合评价。评价活动贯穿于整个教学活动过
程中,不仅是对学习者学习能力水平的评估,也是对学习过程及结果的评价,更是对教学目
标的不断反思和修订。通过评价活动,统筹课时目标从而回归单元目标,形成围绕学科核心
素养提升的整体结构,并在此过程中促进深度学习,落实核心素养的发展。在单元教学评价
过程中,教师除了“逆向设计,评价为先”即目标之后呈现“学业质量水平”标准之外,课
堂教学嵌入评价量规,类似于评分标准,在思维障碍处、学习困难处搭建“问题解决”或“活
动规则”评价支架,引导学生开展深度学习、自我反思。
二、教学实施
(一)明确目标,重新定位师生关系教师要充分尊重学生主动学习的权利,营造民主、
和谐的课堂氛围。首先,教师要转变观念,从知识的传授者转变为学生学习的引导者、启发
者、组织者和促进者;其次,允许课堂上学生有不同的声音,碰撞出思维的火花,并顺势引
导学生展开更深层次的探讨;再次,关注学生个体和集体的关系,关注个性化发展,进行适
当的情感激励和目标激励,让学生获得更高的成就感和持续学习的动力。
(二)多元活动,促进学生参与互动课堂教学活动要重视信息
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