改进识字、写字教学方法提高识字教学效率.docx

改进识字、写字教学方法，提高识字教学效率

语文新课程标准中提出：识字与写字是阅读、写作的基础，是语文教学的一项重要任务。准确把握识字与写字的学习目标，全面理解其任务要求，对于指导识字、写字教学，改进识字、写字教学方法，提高识字教学效率，对于提高学生的识字、写字能力，进而提高学生的语文素养，意义是非常深远的。小学阶段大约要学会常用汉字2500个左右。这2500个汉字，在一二年级就要掌握1200多个，占小学识字量的一半。怎样才能使这些刚上学的学生将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢，而且能正确运用呢？在这方面，我校开展了识字课题的教研，根本宗旨在于借助创新汉字教育的方法，培养学生自主识字的能力。

一、倡导合作学习，利用差异促提高

由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生刚入学就会认很多字，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试：

培养合作能力，实现优势互补。

刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我两个月的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生自己尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让同学在小组里互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

聘任“小老师”，实现多元评价。

课堂上要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用聘任

“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那里认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。

二、创设情境，使课堂充满生机

课堂上，教师可以运用插图、实物、儿歌、故事、表演等形象化的手段创设一种具体的识字情境，使枯燥乏味的教学内容变得生动形象，唤起学生的学习兴趣，从而创设出生机勃勃、活泼高效的课堂学习氛围。如教学《荷叶圆圆》时，将生字、新词的学习放在“荷花和大家一起学”这样一个情境当中。上课开始，出示一片美丽的荷花，美丽的荷花立刻吸引了学生的注意力，唤起了他们的喜爱之情。这种形象化的手段，使学生对荷花有了感性认识，既为创设识字教学情境埋下伏笔，又有利于理解课文内容。在生字教学中，每一个学习环节都让荷花参与到学生的学习之中，如：“荷花想听听你们读字读得怎么样？”“荷花想和识字认真的同学做朋友。”等等。

三、开展各种活动，让生字活起来比如开展“我与生字交朋友”活动：

叫朋友“名字”。学生在文中画出生字，通读课文时强调不要叫错朋友的“名字”（读音）。这样能提高学生的兴趣，调动学生的积极性，因此他们读起书来，认起字来特别用心。

记朋友“相貌”。既然与生字交朋友了，当然要记住这些朋友的“相貌”

（字形），认错人多不好意思啊。于是学生就想方设法记住生字字形。一个个抽象的书面符号在学生面前活起来，一一进入学生的知识仓库，学生对这些生字产生了感情，像老朋友一样待他们，不仅记得住，而且画得准（书写准确）。

和朋友“交往”。一个个生字单独地看，只不过是一个个抽象的书面符

号，而融入课文这个“大家庭”，就充满生命和活力，其作用也就显现出来了。和朋友“交往”，就是找到含有这个生字的词语，看看这个词语的意思，在课文

这个“大家庭”中的作用，即表达了什么意思。强烈的好奇心使学生自觉地联系上下文、查字典、同桌讨论等方法去挖掘生字的含义。通过活动，学生把课堂上学到的知识记得快，记得牢。

四、利用多种手段，增强识字的趣味性。

实践证明，运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，能有效地调动学生的识字兴趣，吸引学生主动识字。如，在教学人教版小学语文教材第一册中的《小猫种鱼》一课的生字“玉”和“土”时，教师先出示图画，让学生观察画了什么？然后练习读出“玉”和“土”的字音，最后指导写这两个字。在指导写这两个字时，老师并没有领着学生一笔一画地去写，而是提出了一个问题：写这两个字，你发现了什么？一个学生说：“玉”字是“王”字里加一点，另一个学生说：“土”字是“王”字少一横，还有的学生说，“土”字上面一横短，下面一横长??从这个