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多媒体辅助教学在英语教学中的作用探微

近年来，随着信息技术的迅猛发展，多媒体计算机已广泛进入初中课堂，为英语教学开辟新天地提供了可能。笔者利用多媒体进行英语教学探索实践，发现英语多媒体教学很大程度上改变了采用单一方式、进行单向传播的传统教法，它具有更多的协作性、自主性、开放性、多元性和创造性。其自主操控、认识、模拟和资源共享等优势，极大地丰富了教学内容，拓宽了传播渠道，更新了教育观念，提高了教学效率。特别对于贯彻英语新课程有着积极的意义，新课程初中英语教学的最终目标为：有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。??能对他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解与认识。（《英语课程标准》）为这一目标的实现提供了便捷的途径。

当置身于多媒体教学环境时，学生对即将开始的学习活动充满渴望和自信，可以达到最佳情感准备状态和最佳情感激发水平，学生可以自主地选择自己感兴趣的学习材料和学习通道（视觉、听觉），完全没有传统课堂上的焦虑感，这完全是多媒体英语教学起的重要作用，学生把多媒体作为认知工具，以满腔热情主动参与教学活动，参与交际，形成了师生之间、学生与学生之间的交流互动。英语多媒体教学真正使学生做到想学、乐学、善学。

一、英语多媒体教学为学生提供一个良好的语言环境，培养学生的自主学习能力

在传统英语教学中，语言学习跟其他学科一样，以教师课堂讲授为主，即“粉笔加黑板，课本加笔记本”，培养了一代又一代哑巴英语学习者，学习者只是被动的接受者，教材甚至学习方法都是由教师控制。学生们缺乏真实的语言环境，缺乏真实的语言输入。学生没有选择学习进度的自由，教师是课堂操纵者，也是学习进度的控制者，忽略了学习者的个体差异，导致学生对英语产生畏惧、焦虑、厌烦甚至绝望等一系列负面情绪效应，从而导致学生们之间的英语水平差距越来越大。

然而运用多媒体进行英语教学可以创设和模拟真实生活情景，为学生提供一个真实的英语语言学习环境，学生可以通过虚拟课堂讨论、网络交谈、角色扮演游戏、实际学习和反馈等多种手段模拟现实生活中的人际交流方式。在英语多媒体教学中，一方面学生能自主地选择适合自己的认知方式、感兴趣的学习材料和学习方式；另一方面学生还可以从数量和质量上控制英语语言的输入和输出，把握学习的进度。在英语多媒体教学中，教师只提供某一阶段的学习目标，学生可根据原有的英语水平选择与之相应的语言输入，根据自己的学习进度合理分配学习时间，有能力的学生在原有基础上可拓展自己的学习目标。这样在学习过程中能发挥学生积极主动的学习态度，培养学生自主学习的能力。例初中英语第二册（下）Lesson62笔者在讲授askingthewayandofferinghelp等内容，对学生加以引导，然后投影图片，请学生就How?What?Why?Where?等问题进行分组准备，即Tellastory.使学生主动参与，灵活地思考，使学生头脑中形成多种疑问，进一步探究、自由表述。

总之，在多媒体教学中，学习者的认知主体作用得到了充分的体现。学生是积极的决策者，而不是被动的接受器。学生将教学媒体作为认知工具，进而发现知识、理解知识、掌握知识和运用知识，成为学习的主人、知识的主人。心理学者马斯洛强调教师和学生在教学过程中的不同角色，教师是指导者，学生是主体和主人。他主张学习只能靠内发，教师不能强制学生学习，学习活动应该由学生自己选择和决定。教师的任务是辅导，设置良好的学习环境，让学生自由选择和自行决定，学生本身自然就有学习的潜在能力。

二、英语多媒体教学为学生提供一个最佳的情感状态，培养学生的学习乐趣

学生的兴趣和情感对于学习过程至关重要，《英语课程标准》教学建议中就提到要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生只有对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。

Stevick提出：“情感信息与其他各种信息如视觉、语言、听觉、嗅觉信息一并储存在大脑中，人脑在处理信息时，长时记忆和工作记忆之间形成双向交流。当新信息与旧信息建立联系时，情感信息与其它信息也建立联系。消极情绪与学习过程建立联系时，就会给工作记忆造成混乱，导致工作记忆中可用于处理信息的空间减少，从而影响学习效果”。心理学家康布斯主张，教育的目的不只限于教授学生技能，更

重要的是针对学生的情意要求，使它能在知识、情感和动机三方面均衡发展，从而培养其健全的人格。学生的情意要求是指他们在情绪、情操、态度、道德及价值判断等多方面的要求。情感