单元教学研修日志.docx

单元教学研修日志

单元教学研修日志

课堂是核心素养培养的主阵地，学生核心素养的培育关键

课堂是核心素养培养的主阵地，学生核心素养的培育关键

在于课堂教学的转型，而开展单元整体教学设计是实现课堂教学

转型的重要方式，从教中心转向学中心，基于学生需要而教，体现学生学习地位的需要。当下及未来一段时间进入学科核心素养时代（关键能力、

转型的重要方式，从教中心转向学中心，基于学生需要而教，体

现学生学习地位的需要。

当下及未来一段时间进入学科核心素养时代（关键能力、

必备品格、正确价值观念）需要通过单元设计与实施真实落地。 从教教材内容到站到课程的高度（目标、评价、活动、开发、结

果等）从教书到育人需要。由零散走向关联，由以往的只见树木

果等）从教书到育人需要。由零散走向关联，由以往的只见树木

不见森林，零碎不成体系的零散教学走向心中装森林，眼中有树木的整体建构，系统教学。由浅表走向深入，有低阶思维走向高级思维，践行深度学习的必然。由远离生活需要走向真实情景，为实际问题的解决。单元教学设计具有整体性、层序性、生本性、创造性，特别

不见森林，零碎不成体系的零散教学走向心中装森林，眼中有树

木的整体建构，系统教学。

由浅表走向深入，有低阶思维走向高级思维，践行深度学

习的必然。由远离生活需要走向真实情景，为实际问题的解决。

单元教学设计具有整体性、层序性、生本性、创造性，特别

遵循了逆向思维等特征。

在单元目标的叙写、评价任务的匹配、课程的整合与开发、

作业针对与分层及检测及时与反思提升等方面具有的独特优势。 因此，以单元整体教学设计为入口，为教师提供整体的教学

方向，让教师突破学科教学实际中缺乏整体性的困境，更好的落

实学科理念和核心素养，并促进教师整体把握单元课程的能力和团队协作能力以满足学生未来发展需求。

实学科理念和核心素养，并促进教师整体把握单元课程的能力和

团队协作能力以满足学生未来发展需求。

统编教材在编排上注重阅读方法的系统指导，在篇目教学上

统编教材在编排上注重阅读方法的系统指导，在篇目教学上

注重以篇教类，因此，教师可紧紧围绕单元目标，针对单元教学

注重以篇教类，因此，教师可紧紧围绕单元目标，针对单元教学

内容，运用整体教学策略，在教学设计中既要有单元的整体感， 又要达成以篇教类的教学目标，逐渐培养学生的阅读能力。

附录

附录

一次单元整体教学设计的尝试

统编教材在编排上注重阅读方法的系统指导，在篇目教学上注重以篇教类，所以，研究单元整理教学与编者的意图较为吻合。

统编教材在编排上注重阅读方法的系统指导，在篇目教学上

注重以篇教类，所以，研究单元整理教学与编者的意图较为吻合。

在平时教学中，我很注重根据单元教学的整体性，循序渐进

设计课堂教学。现就七年级上册第一单元的整体设计谈谈体会。

七上第一单元的四篇课文都是写景抒情。其中《春》《济南

的冬天》是教读课，《雨的四季》是自读课，第四课是四首古诗。

第一单元的教学要求是：一、重视朗读，领略景物之美；二、把

握好重音和停连，感受汉语声韵之美；三、品味语言，体会比喻

和拟人等修辞的表达效果。

根据以上要求，我是这样设计第一单元的教学的。精讲《春》，并将其与《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》两首写

春的古诗进行比较阅读，体会诗歌与散文的相同以及不同之处。略讲《济南的冬天》。自学《雨的四季》，并把描写秋的段落与

《观沧海》《天净沙.秋思》两首古代诗词比较阅读。

在教学《春》的时候，我采用的是朗读、演读、品析、学用、比较阅读的教学方法。教学过程主要包括以下四大板块。

（一）朗读与演读，理解课文。学生朗读、演读课文，领略文章的景物描写之美，并能通过语气、神态、肢体演读出来。

（二）赏析品味，鉴赏课文。以“春花图”为例，从修辞、描写角度、写景手法、句式等角度作了赏析，教会学生如何从各个角度赏析语段，品味语言，然后再让学生从文中挑选自己喜爱的语段加以赏析、品味。

（三）学习模仿，运用课文。让学生选用“春花图”一段中的至少两种方法，写一段描写秋天景物的文字。

（四）比较阅读，触类旁通。《春》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》，都是写春天的景色，有哪些相同点和不同点，体会作者因感情不同选取描写点的不同。

有了《春》一文的精讲，《济南的冬天》就采取略讲，《雨

有了《春》一文的精讲，《济南的冬天》就采取略讲，《雨

的四季》采用自学，将其写秋的段落和《观沧海》《天净沙秋思》

比较阅读。

这样的教学设计紧紧围绕单元目标，循序渐进，既有单元的

整体感，又能达成以篇教类的教学目标，更重要的是，能逐渐培

养学生的自学能力。这也是这次尝试的结果。