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第十八课勺柄是怎样变热的
教学目标:
科学知识
1能归纳出热能从温度高的物体传向温度低的物体,在同一物体中热从温度高的部分
传向温度低的部分。
2.能说出生活中常见的热传导现象。
科学探究
1.能根据物体由冷变热的现象提出探究性问题。
2.能对探究问题作出假设。
3.能设计热传导实验方案。
4.能按照实验方案进行实验,观察实验现象。
5.能运用科学语言、概念图、统计图表等方式记录整理信息,表述探究结果。
6.能运用分析、比较、推理等方法得出实验结论。
7.能对探究活动进行反思与评价。
科学态度
1.能对勺柄冷热的变化表现出探究兴趣。
2.能用新的方法、新的材料设计实验方案。
3.能与他人合作学习、沟通交流,形成集体的实验方案和结论。
科学、技水、社会与环境(STSE)
1.能列举出热传导在生产和生活中的应用。
2.能说出热传导技术的发展和应用影响着人们的生产与生活。
教学过程:
第一课时
(一)创设情境,提出问题
1.引导:(出示热水杯和金属勺)把金属勺放到热水中,用手捏住柄上端,1分钟后有
什么感觉,勺柄变热了吗?
2.提问:勺柄是怎样变热的?
(二)联系实际,猜想假设
1.思考:刚把金属勺放入热水中时,勺子的哪一部分是热的,哪一部分是凉的?勺柄
是如何热起来的?
2.假设:我认为热可能是从离热水近的一端传向离热水远的一端。
(三)提供思路,设计实验
1.讲解:设计实验时首先要确定该实验的目的是什么(热在物体中是怎样传递的),并
根据实验目的确定实验要素(热源、传热物体、传热现象);接着根据实验要素设计实验条
件,如用什么做热源、传热物体,用什么方法能够观察到传热现象;然后从以上三个要素
中各选择一个条件进行组合,构建多个抽象的实验模型;最后根据实验材料设计具体的实
验模型。
2.出示设计要求:利用概念图呈现设计思路,利用简图呈现设计的实验模型;比一比,
哪个组设计的数量多、科学、可行。
3.设计:学生设计实验方案,教师巡视指导。
4.汇报:指定学生汇报自设计的实验方案,引领学生选择科学、可行的实验模型,
并对设计实验数量多、具有独特性的小组进行表扬。
(四)实验操作,观察现象
1.讲解注意事项:小组同学要分工合作;组装模型时,粘豆子的凡士林等用量要相同,
豆子与酒精灯之间要保持合适的距离;使用酒精灯加热时要注意安;不能用手触摸加热
后的传热物体。
2.实验:学生分组进行实验,观察实验现象,并将观察到的现象记录在《科学学生活
动手册》第26页中。教师巡视指导,发现问题及时纠正。
(五)分析现象,得出结论
1.汇报:说一说你是怎样做的,观察到了什么现象?
2.讨论:火柴为什么从一端次掉下,这种现象说明了什么?与你的假设样吗?
3.小结:在同一物体中,热从温度高的部分传向温度低的部分。
教学反思:
第二课时
(一)提出问题
1.引导:我们把盛有热水的杯子,放到盛有冷水的容器中,热水和冷水的温度会发生
什么变化呢?
2.提问:热在不同物体中是怎样传递的呢?
(二)作出假设
假设:把盛有热水的杯子,放到盛有冷水的容器中,热水的温度可能会逐渐下降,冷
水的温度可能会逐渐升高。
(三)实验观察
1.讲解实验方法:
(1)向烧杯中倒入300毫升约90℃的热水,向锥形瓶中倒入100毫升约20℃的凉
水。
(2)用温度计分别测出冷水和热水的初始温度。
(3)把锥形瓶放入烧杯中,温度计悬挂在铁架上。
(4)每隔1分钟观測一次冷水、热水的温度。
2.提示:要四人一组分工合作;温度计的液泡不能碰触烧杯和锥形瓶的壁和底;读温
度计示数时,让视线和温度计的液面保持水平;使用热水时,注意不要被烫伤;实验完毕
后,将仪器整理好。
3.实验:学生分组实验,将观测到的数据记录在《科学学生活动手册》第26页中。教
师巡视指导,提示学生严格按照实验方法进行操作。
(四)得出结论
1.绘制曲
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