新版冀教版(冀人版)科学五年级上册第五六单元教案.pdfVIP

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第十八课勺柄是怎样变热的

教学目标:

科学知识

1能归纳出热能从温度高的物体传向温度低的物体,在同一物体中热从温度高的部分

传向温度低的部分。

2.能说出生活中常见的热传导现象。

科学探究

1.能根据物体由冷变热的现象提出探究性问题。

2.能对探究问题作出假设。

3.能设计热传导实验方案。

4.能按照实验方案进行实验,观察实验现象。

5.能运用科学语言、概念图、统计图表等方式记录整理信息,表述探究结果。

6.能运用分析、比较、推理等方法得出实验结论。

7.能对探究活动进行反思与评价。

科学态度

1.能对勺柄冷热的变化表现出探究兴趣。

2.能用新的方法、新的材料设计实验方案。

3.能与他人合作学习、沟通交流,形成集体的实验方案和结论。

科学、技水、社会与环境(STSE)

1.能列举出热传导在生产和生活中的应用。

2.能说出热传导技术的发展和应用影响着人们的生产与生活。

教学过程:

第一课时

(一)创设情境,提出问题

1.引导:(出示热水杯和金属勺)把金属勺放到热水中,用手捏住柄上端,1分钟后有

什么感觉,勺柄变热了吗?

2.提问:勺柄是怎样变热的?

(二)联系实际,猜想假设

1.思考:刚把金属勺放入热水中时,勺子的哪一部分是热的,哪一部分是凉的?勺柄

是如何热起来的?

2.假设:我认为热可能是从离热水近的一端传向离热水远的一端。

(三)提供思路,设计实验

1.讲解:设计实验时首先要确定该实验的目的是什么(热在物体中是怎样传递的),并

根据实验目的确定实验要素(热源、传热物体、传热现象);接着根据实验要素设计实验条

件,如用什么做热源、传热物体,用什么方法能够观察到传热现象;然后从以上三个要素

中各选择一个条件进行组合,构建多个抽象的实验模型;最后根据实验材料设计具体的实

验模型。

2.出示设计要求:利用概念图呈现设计思路,利用简图呈现设计的实验模型;比一比,

哪个组设计的数量多、科学、可行。

3.设计:学生设计实验方案,教师巡视指导。

4.汇报:指定学生汇报自设计的实验方案,引领学生选择科学、可行的实验模型,

并对设计实验数量多、具有独特性的小组进行表扬。

(四)实验操作,观察现象

1.讲解注意事项:小组同学要分工合作;组装模型时,粘豆子的凡士林等用量要相同,

豆子与酒精灯之间要保持合适的距离;使用酒精灯加热时要注意安;不能用手触摸加热

后的传热物体。

2.实验:学生分组进行实验,观察实验现象,并将观察到的现象记录在《科学学生活

动手册》第26页中。教师巡视指导,发现问题及时纠正。

(五)分析现象,得出结论

1.汇报:说一说你是怎样做的,观察到了什么现象?

2.讨论:火柴为什么从一端次掉下,这种现象说明了什么?与你的假设样吗?

3.小结:在同一物体中,热从温度高的部分传向温度低的部分。

教学反思:

第二课时

(一)提出问题

1.引导:我们把盛有热水的杯子,放到盛有冷水的容器中,热水和冷水的温度会发生

什么变化呢?

2.提问:热在不同物体中是怎样传递的呢?

(二)作出假设

假设:把盛有热水的杯子,放到盛有冷水的容器中,热水的温度可能会逐渐下降,冷

水的温度可能会逐渐升高。

(三)实验观察

1.讲解实验方法:

(1)向烧杯中倒入300毫升约90℃的热水,向锥形瓶中倒入100毫升约20℃的凉

水。

(2)用温度计分别测出冷水和热水的初始温度。

(3)把锥形瓶放入烧杯中,温度计悬挂在铁架上。

(4)每隔1分钟观測一次冷水、热水的温度。

2.提示:要四人一组分工合作;温度计的液泡不能碰触烧杯和锥形瓶的壁和底;读温

度计示数时,让视线和温度计的液面保持水平;使用热水时,注意不要被烫伤;实验完毕

后,将仪器整理好。

3.实验:学生分组实验,将观测到的数据记录在《科学学生活动手册》第26页中。教

师巡视指导,提示学生严格按照实验方法进行操作。

(四)得出结论

1.绘制曲

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