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画杨桃设计
一、谈话引入
二、讲读课文。
1、从课文第3部分入手,达到牵动全文之目的。
齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思,“一生受用”呢?
使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢?
请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。
2、学习课文第1部分(第1自然段)。
指名读父亲的话。
齐读并思考:父亲的话有几层意思? 每一层各说的是什么意思?
小结
3、学习课文第2部分。
(1)分析“老师”说的话的第一层意思。
指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。
“老师”说的这段话共有几句?
引导(ben文由wuyanrenjia收集整理)分析“老师”说的一段话中前三句话
的意思。
第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”,能说明什么呢?
第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用?
第三句话中的“真像”是什么意思?(特别像。)“有时候”指什么时候?
这三句话以画杨桃为例,要说明一个什么道理呢?小结:
齐读“老师”说的前三句话,加深理解。
4、讲读课文第2自然段。
(1)作者在一次图画课上,就把杨桃真的画成了五角星的样子,课文的哪一自然段写了这个意思?(指名读)
作者把杨桃画成五角星的原因有几个?第一个原因是什么呢?这能说明什么?
也就是前面学的“老师”说的哪句话?
杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢?
小结
5、导读分析第3至5自然段。
“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑?
课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号,另一句用了叹号,表示的意思一样吗?
A.第一句用了反问的修辞手法,如果把它改成陈述句,表达的语气变了没有?B.指导学生朗读这两句话,要读出嘲笑和叽讽的语气。
“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”,说明什么?
6、讲读课文第6至12自然段。
“老师”听了“几个同学”的议论,又看了作者的画,与“这几个同学”的态度一样吗?用先后顺序的词说说老师是怎么样做的。
“老师”审视了之后,为什么没有直接告诉大家画得像不像,而是举起作者的画去问大家像不像?
听了学生的回答,“老师”的态度变得怎样了?为什么要变呢?从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久?他是怎样考虑呢?
指导学生朗读“好——笑”,这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答,要读得声调高些,声音长些。
7、、指导学生学习第13至17自然段。
对于认为“好笑”的同学,“老师”没有去批评责备,而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”,目的何在呢?
第一个同学看后,在回答“老师”的问话时,为什么中间加了省略号?
指导朗读,声调、声音都要低,读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好
——笑”的读法恰恰相反。
引导(ben文由wuyanrenjia收集整理)学生找出有关词语,体会作者只写“第一个”同学的对话,而省略其他同学对话和经过这种抓住重点,叙述的好处。
8、继续剖析“老师”说的话。
“老师”从学生回答的语气中,已经知道同学们的态度转变了,他抓住这件事因势利导,要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化,他是以什么样的态度说下面一番话的?“和颜悦色”是什么意思?
默读“老师”的话。找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评?
“老师”说的话中,哪一句话是对作者绘画态度的肯定?找出来读一读。
小结:我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析,不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告诉学生:同一个事物从不同的角度看会有不同的样子,要学会这种看问题的方法。
引导(ben文由wuyanrenjia收集整理)学生回顾课文内容,总体理解“老师”说的一段话的含义。
教学反思:
本堂课我用课文结尾的一句话“这位老师的话同父亲讲的是那么相似,他们的教诲使我一生受用”直奔中心,层层深入,用一个支点,支撑起整个课堂教学。我知道在课堂上,教师是知识的指导者、引导(ben文由wuyanrenjia收集整理)者.在教学中教师要善于把握教材,机智地发现学生在学习中存在的问题,灵活地加以引导(ben文由wuyanrenjia收集整理),课堂上教师能够机智的处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来.在教学《画杨桃》一课时,我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂.在教学中由于自己的教学不够机敏,引的太多,放的不够开,致使课堂上的许多亮点没有爆发出来.通过上《画杨桃》一课,我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高:
1、深入钻研、挖掘教材,灵活地处理教材.
2、提高自己的课堂教学机智.
3、深入地研究自己的薄弱之处,提高评价的能力.
三年级语文下册:《画杨桃》教学设计
教学目标:
1、学习本课生字新词
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