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对历史教科书质疑

;日常历史教学中各种学习活动及学习效率会成为历史教师关注焦点。这些活动（包括）对历史教科书质疑、不满。

——《高中历史课程原则解读》;历史教科书：;一、历史教科书为何能质疑？;1．历史主要特性是其过去性。

已经逝去历史既是不可改变，又是不能重现。历史所研究人类活动不也许以其本来面目原封不动地直接呈现在我们面前。;

2．历史结识过程，如历史资料、历史教科书含有主观性。

从某种意义上说，存在过历史与我们现在要结识历史并不是一回事。

;〔法〕马克·布洛赫《为历史学辩护》：

直接证据：（指挥官统计：亲眼看到；立场不偏不奇；记忆力没问题）。

间接证据：（朗巴尔亲王夫人头颅传说）。

（“注意，向左有炮弹坑”——“向左”。）;3．历史结识是主观与客观既相矛盾又相统一产物。;另一方面，对历史资料内涵见解也不是一成不变。

《共产党宣言》:“只有解放全人类才干解放无产阶级本身”。

“每个人自由发展是一切人自由发展条件”。

;再次，人认识能力是伴随社会实践进步而进步。

如唯物史观认为：同一性质和水平生产力可能与几个不同生产关系相适应。（中国经济体制改革可同时包含社会主义和资本主义原因；邓小平一国两制）

;如文明史观认为：精神文明和物质文明同样主要。（二战后法国文化）（建国后毛泽东极其强硬外交政策）。

如文明史观认为：应当在历史中寻找对今天仍然起作用东西。（农民战争历史地位）（对巴黎公社评价）;如全球史观并不太强调历史发展必定性。人类社会并不一定要进步或倒退。它到底是进步还是倒退，很大程度上取决与人干了什么。（贩奴运动）（18世纪后全球人口大增）。;历史结识这种发展性，使人们对历史现象内在本质看得比过去更清楚，对各种历史事件之间内在联系考察得更进一步，科学性越来越强，历史结识和历史实际愈加符合。;二、为何要质疑历史教科书？（质疑历史教科书是否课程资源？）;1．在历史认知能力（思维能力）目的方面。;（2）发散思维与历史认识多元性

发散思维含有求异、创新特点，能从不同角度来了解历史事物，能利用不同方法来解释同一历史问题。;（3）创造性思维与历史结识参与性;2．在学习过程与办法目的方面。;（2）在历史学习基本办法方面;目标之二：重视探究学习，善于从不同角度发觉问题，主动探索处理问题方法。

对教科书质疑，就是不同人（包含学生）站在不同角度提出和发觉问题过程，这是一个高层次探究学习。;目的之三：养成独立思考学习习惯，能对所学内容进行较为全面比较、概括和阐释。

理解或对教科书提出质疑，已不是教科书上东西，本身就是一个独立思考过程。并且由于教科书含有权威性，学生思考本能地会更严谨、更全面。;目标之四：学会同他人，尤其是含有不同看法人合作学习和交流。

历史学科真理性是有限。历史学科是最包容学科。在参加对教科书质疑过程中，必须学会尊重和了解不同人、不同看法与观点。;

三、如何质疑历史教科书？

1．对历史教科书质疑，能够被利用和开发为课程资源几种情况;2．对历史教科书质疑必须采用谨慎态度，科学办法。;（2）必须符合学生认知水平。;（3）要轻结论，重过程。;结束语：;谢谢！请多指教