幼教培训课件：《有效园本教研活动实施》.pptxVIP

有效园本教研活动实施

二○一四年七月

第一部分园本教研三度变化

一度：形式、内容单一的园本教研

(90年—2004)

二度：园本教研制度建设，观念的冲击

李季梅教授观点的深刻影响：

1.重新定位园本教研价值内容：以园为本教研制度的建设。将通过解决园长、教师关心的具有共同性的实际问题，促进教师

专业素质的提高和幼儿园教育质量的改善，

并推动幼儿园向学习型组织的方向发展。

主要内容可以从四个方面来看：

让每位教师将“了解幼儿”作为专业素质的基础，掌握了解幼儿的方法、手段工具。

让每位教师将“与幼儿有效互动”作为专业素质的核心，通过园本教研，帮助教师学习和掌握这方面的指示、技能。

让每位教师将“教育、教学研究”作为专业素质的重要内容。

□通过园本教研，引导教师将终身学习作为自身专业发展和自我人生发展的途径。

2.园本教研，究竟研究什么

根本的一点：研究自己的问题。

3.教研方式改变

做字开头。改变过去搞的一种惯常思路—一上头定计划，分头回去做，最后大检查。

■重在机制建立。最本质的是文化的变革，是在学校中建立和发展一种相互尊重、有批判意识、建设性的同事关系。

三度：有效的园本教研

华爱华：园本教研有效性

思考一是否澄清了对园本教研内涵的误解

误解一：“园本’’表达的不是空间概念，而是一种理念，是“以幼儿园为本位’’的意思，即教研必须立足于每位教师所在的幼儿园。

误解二：园本教研就是研究园本课程

误解三：园本教研是阳春白雪

只有高水平的幼儿园才能搞。尽管园本教研的确对幼儿园提出了挑战，比如要求教师具有对问题的反思意识与一定的研究能力，但园本教研的内涵本身并不是衡量幼儿园水平高低的标准，而是教研自主性的体现。因此，每一个幼儿园都能出于自己的需要，在不同的水平上改变与发展。

思考二是否完成从传统教研到园本教研的转型

要回答园本教研是否有效，我们还应该自问：是否完成了从传统教研到园本教研的转型?可以从以下方面来看幼儿园教研的转型

转型一：教研组织从行政性向专业性回归

转型二：教研目的从单纯为完成教学计划走向教育专业发展

转型三：从研究教材教法走向研究幼儿的学习。

转型四：教研动机从任务驱动走向问题驱动

转型五：教研内容从主要研课走向研究一日生活

误解四：园本教研作为项目研究是一种阶

段性的行为，课题结束，园本教研也告一段落。其实，教研是幼儿园的常规工作。

第二部分园本教研实施

实施——“策划”

辞海解释：策划———筹划；谋划。

“活动策划”就是运用科学的方法谋划活动。

策划是一种思维方式，是为活动取得最佳效果而进行的创新或精密性的决策思维方式。

要重点探讨的问题：

策划需要考虑哪些问题?

高质量教研活动特征是什么-?

一、对教研活动的深入思考

(一)从教师的知识结构看教研活动

尊重实践性知识的学习机制

教师知识的结构

未接受过师范教育的老师

系统师范教育后的老师

拓展性知识

尊重实践性知识的学习机制

教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识

未接受过师范教育的老师

性知识

统师同后的

尊重实践性知识的学习机制

未接受过师范教育的老师

系统师范教育后的老师

展性知识

□教师知识的结构

一实践性知识

实践性知识是在教育教学实践中实际使用

和表现出来的、以个人经验为研究起点具有情景性的个别化的知识。

教师实践性知识具有情境性、实践性、个体性、反思性等特征。

尊重实践性知识的学习机制

尊重实践性知识的学习机制

教师知识的结构

未接受过师范教育的老师

系统师范教育后的老师

拓展性知识

启示：

◆教研活动应以丰富教师实践性知识为主

◆在实践性知识基础上考虑教师知识拓展需要什

促进专业素养的进步

让教师脑中有智慧

提高教学技能

让教师手上有技术

落实工作常规

让教师心申有规则

教育行动研究

带规教研活动

保教工作过程管理

(二)从教师校本研修的层次看教研活动

教师研修的层次性

启示：

◆教研活动是帮助教师专业“登阶”的“扶手”

为什么有些教研活动效果平平?

·重展示，轻研究，缺乏问题意识

·重预设，轻生成，错失研究时机·重接受，轻参与，流于单向授递·重模仿，轻机制，关注表面处理·重“输血”,轻“造血”,忽略学

会学习

(三)从对教研活动的分析中反思问题

教研活动的问题剖

析

二、教研活动的实施环节

就像发起一次朋友聚会，需要筹划主题、选择

场地、确定具体时间，然后准备活动时具体的材料等一样，一次教研活动的有效进行也需要仔细的策划和准备。

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实践参与活动：我们大家都来做

主题：科学进行幼儿园早操活动

目标：1.运用视频案例激发教师研讨的兴趣。

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