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第二单元20以内的退位减法
备课时间:2015年3月5日
一、教材简析:
本单元学习的主要内容有两个:一是十几减几需要退位的减法,简称“20以内的退位减法”;二是用“20以内的退位减法”和以前学习的进位加法解决简单的实际问题,既“用数学”。口算20以内退位减法是最基础的知识,学会这一内容能让学生为以后的学习打好基础,学会计算并运用到生活中去解决问题,对理解运算的意义,体会数学的作用和逐步提高解决问题的能力是十分有益的。为此,计算和应用要结合起来。
二、教学要求:
1、使学生掌握20以内退位减法的计算方法,能够比较熟练地进行计算。
2、使学生初步学会用20以内的加减法解决简单问题。
3、引导学生在具体的情境中利用操作、探讨、比较等多种形式学习,培养熟练的计算能力。
4、引导学生把所学知识运用到生活中去,解决身边的问题,,体验学有所用的快乐。
三、教学重点:
20以内退位减法的计算。
四、教学难点:
用加、减法的关系,计算20以内退位减法以及解答应用题。
五、课时安排:
1、十几减9……………………2课时
2、十几减8、7、6……………2课时
3、十几减5、4、3、2…………1课时
4、十几减几练习课……………2课时
5、用数学………3课时
6、整理和复习…………………3课时
7、单元测试……………………2课时
课题名称
十几减9
教学目标
使学生初步掌握十几减9的计算方法,能够正确计算十几减9.
培养学生的观察能力、计算能力及提出问题和解决问题的能力。
经历十减9计算方法的形成过程,体验归纳、概括的思想方法以及用数学的方法解决问题的策略。
激发学生的学习兴趣,并在合作探究计算方法的过程中让学生感受学习数学的乐趣,增强其学好数学的信心。
教学重点
初步掌握十几减9的计算方法,能够正确计算十几减9来突破。
突破方法:在情景教学中运用讨论、交流、比较的方法来突破。
教学难点
培养学生算法多样化和解决问题的能力
突破方法:让学生在自主探究、合作交流中突破
教学准备:
教师:口算卡片、主题图、课件、小棒
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境
创设情境。
(1)出示主题图。
1)请同学们观察画面,说说从图中知道了哪些数学信息。
2)组织学生汇报交流。
(2)出示例1的图。
请同学们仔细观察。你能得到哪些信息?
组织学生汇报交流。
引导学生提出问题。
(3)组织学生列式:
教师板书:15-9=
(1)学生自由说说自己获取的信息。
3) 学生可能说出:
A、 游乐场真热闹。
B、 有的小朋友在买气球。
C、 有的小朋友在踢足球。
……
(2)各小组选代表进行汇报交流,可能说出:
A、 叔叔有15个气球。
B、 小朋友买走9个气球。
学生根据画面提供的信息提出相应的数学问题。可能提出:还剩多少个气球:
(3) 学生形式:
15-9=
创设学生喜欢的“游乐场”活动情境,能充分激发学生的学习兴趣。让学生在课的一开始就处于积极的学习状态,为新课的学习做好铺垫。
教学互动
组织引导学生探究15-9的计算方法。
(1)组织学生试算。
请同学们先独立试算,然后把自己的想法在小组内进行交流。
(2)组织汇报交流。
(如果学生出现最后一种算法,教师要追问:5为什么要加1)
(3)小结。
1)说一说你最喜欢哪种算法,为什么。
2)说明:计算十几减9时可以选择你最喜欢的方法进行计算。
3)引导学生归纳“十几减9”的计算方法。
A、组织学生举例。
你还能再说出几道十几减9的算式吗?
B、组织学生独立计算。
C、组织学生汇报交流。
D、组织学生归纳计算方法。
E、小结:十几减9的计算方法有很多,大部分同学都采用“想加算减”的方法,这是一很好的计算方法。
(1)学生独立试算后在小组内说自己的算法。
(2)学生交流时可能说出:
1)因为9+6=15,所以15-9=6.
2)用小棒的方法算出来的。
3)用拨珠的方法算出来的。
4)先算10-9=1,再算1+5=6,所以15-9=6.
……
(3)3)A、学生自由举例,可能说出:14-917-9
D、学生可能说:用想加算减的方法。
用摆小棒的方法计算。
用拨珠的方法计算。
把问题置于情景之中,让学生自主提问,并鼓励学生在讨论交流中解决问题,有利于培养学生的问题意识,发展学生的思维。
允许学生用自己喜欢的方法计算,充分发挥学生的主体性,体现算法多样性。
巩固练习
(1)先在教材上完成第13页“做一做”第2题,再请学生讲一讲上下两题的关系,并举几个例子口头考考其他学生。
(2)为变化方式,把“做
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