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结合教学案例，分析教学评价与学业评价的相互关系

课堂教学的本质，是通过教师有目的，有针对性的组织学生实现有效学习的活动过程。所以，在课堂环境下，教与学是两个共存相促的因素。教学与学习紧

密联系，相互依存，又相互制约、影响，共同决定着质量和效果

一、对学生学习的评价，既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握，又要重视学生综合语言运用能力的发展，同时还要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现。这就要求老师设计好自己的教学评价，因为科学的教学评价体系是实现课程目标的重要保障。教学评价主要包括以下四个方面

1、重教师的主导作用，轻学生的主体地位。

角色定位不准确，以教师为中心左右了教学，束缚了学生的思想，课堂成为教师的课堂，没有民主和谐的氛围，体现不了以人为本的理念。

2、重知识灌输，轻能力培养。

每到考试结束，总能听到教师感叹说：“这个难题我讲过了，可是学生还是不会做，我也没办法！”教师只一味地苦教，而忽视学生的“学”，把学生当作知识的容器（填鸭式），我把这种教学现象称之为医学上的“消化不良”。教得再苦也是事倍功半。

3、重教师讲解，轻学生练习。

反思我们课堂教学，已经基本上是模式化，固定化了。那就是先用半节课的时间甚至更多时间教师讲授，剩余较少时间学生练习。课堂上“讲”“练”的时间分配比例严重失衡，不仅影响课堂效益，还增加学生课外作业负担。

4、重知识传授，轻德育教育。

任课教师通常把目光投向如何顺利完成课堂教学任务，很少关注学生的学习心情，态度习惯，以及学生之间是否友好交流，愉快合作，合理评价等。总认为“教书”是根本，“育人”是教书的副产品.

二，学生的学业评价：能够利用提问、活动观察、态度表现等对学生的学习进行过程性评价，并及时利用评价结果促进学生学习。

学生的学业评价是衡量老师教学的重要标准，但不是唯一标准，一个教师的教学能力应该体现在多方面；但学生的学业评价是衡量老师教学的重要标准，我们教师的能力最终还是通过教出来的学生来体现。所以，教师要在加强自己教育教学能力方面下达功夫，还要把自己的能力转化为学生的学习能力上下苦功！