教学日志分析和总结.docx

小学语文教学日志

青罕小学 李书英

《去年的树》教学随笔

今天，我用两节课的时间，和学生共同学习了《去年的树》，我从教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改进自己的教学有很大的帮助。

《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。

学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟??这些多元解读，价值取向积极健康，应该说都是可以的。我们在对作品多元解读时，还得考虑教学的主导倾向。

细细品味《去年的树》，究竟是什么打动了我们的心？作者的叙述主线落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤—

—鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是朋友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这是尽心，是纯真忠诚的友谊，当友谊超越了生死的界限，就成为巨大的精神力量。我觉得这是这个童话独到的教育价值。

这篇童话主要通过四组对话展开故事情节，推动故事发展。教学中，我抓住以下四次对话，让学生带着自己的情感体验读。学生的情感跟随小鸟的担心、焦急到心急如焚，得到了升华。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，实现学生心灵与文本之间真诚的对话。课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。最后我还在这里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相结合的。学生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。“以学生为主体”，引导学生对文本的深层感悟，还将是我继续努力的课题。