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地方史源在初中历史微主题教学中的应用

历史学科以叙述的方式表达是非观，以可信的信息建构历史框架，旨在引导学生形成正确的人生态度。地方史资源是中国史重要的组成部分，作为初中历史教师，如何在课堂中灵活运用地方史源培养学生的情感价值，是一个非常重要的问题。

一、地方史源运用于历史教学中的重要性

（一）提升历史学习兴趣，促进学生成长

历史学科可以利用视频、图片等教学资源再现历史情境，这也是教师在实际教学中惯用的方法之一。但由于时间跨度过大，教师在教学实践中往往靠讲授来帮助学生了解基础史实，学生对此印象并不深，即使有教学资料辅助，学习效果并不佳。教师若能够在教学中寻找与教材相关、学生熟悉的历史事件，让学生一起参与到历史事件的探讨中，相信能取得事半功倍的教学效果。换言之，教师将地方史源与历史教学相结合，在教学中联系古今，充分挖掘相应地区的教育资源优势，在课堂教学中开展多种形式的课堂小组活动，有助于充分发挥学生的主动性。教师指导学生搜集相关信息并进行提取加工，帮助学生在合作中成长，促使学生在掌握基础知识的基础上把握学习方法，重视地方史源的意义，进而促进本土文化的传承。

（二）丰富历史教学资源，实现教学目标

初中历史践行素质教育最重要的是引导学生形成良好的史学素养和品行，培养学生的家国情怀。随着新课改的发展，教材在内容上更多地注重人文的传承与发扬。也正是考虑到这一要素，历史教材在编写过程中所选取的素材都是具有代表性、典型性的材料，编入的都是基本的史实内容。通过日常教学观察，发现学生在学习中时常会出现时空错位的现象，琐碎的知识点容易让学生产生畏惧的学习心理。兴趣是学习历史的动力之一，为增强学生学习历史的兴趣，我将地方史源穿插在历史课堂之中，指导学生发现身边的历史事件，体会地方史的发展，进而感悟家乡的变迁与生活的变化，增强学生对历史的亲近感，进而实现历史教学目标。

（三）培养学生的家国情怀，提升学生的核心素养

在教学之余，笔者思考在当前环境下应该如何继承并发扬中华优秀传统文化，怎样激发学生的爱国主义情感，怎样让学生树立正确的价值观念，这是历史教育不能回避的问题。教师要引导青少年认识当今世界的发展局势，继承并弘扬中华民族精神，担当起中华民族伟大复兴的使命；学校要承担起育人的重要责任，积极落实立德树人的根本任务。

学生学习的中心任务之一是及时掌握课本知识，但学习节奏较快，导致对教材外的知识知之甚少，对地方史更是知之甚少。要培养学生热爱中华民族的情感，必不可少的一环便是培养学生爱家乡的情感。正如艾青所说：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”以小见大，不仅能从宏观角度理解国家“大家”，更能从微观角度认知地方“小家”，培养学生的家国情怀。

（四）拓展教师专业知识，深挖历史教材

教材是在通史的基础之上对不同时期进行总结，且教材内容语言精练，历史术语多。历史教师在课堂教学中恰到好处地运用地方史源，不仅需要有扎实的专业基础，还需要在大量阅读专家论著的基础上对地方史源进行筛选与整合，与教材相关知识点紧密结合起来，互为补充。在实际教学层面，教师可以运用活动单导学模式、“小先生制”等，充分发挥学生的主动性，指导学生搜集相关信息，再进行提取加工，让学生在合作中成长，认真把握学习方法。在教学评价方面，教师要扎实落实多元评价，培养学生运用所学解决问题的能力。

二、地方史源在历史课堂教学中的具体运用

“微主题教学”是帮助学校在教学中落实立德树人的方法之一。在课前准备层面，教师立足学情，在依据课标和教材的同时根据学生的认知能力和特点，补充适合的、典型的历史素材，以供学生分析、思考，开拓学生思维。以下结合具体案例，谈谈地方史源在历史课堂教学中的具体运用。

（一）创设情境，铺设历史背景

历史教学离不开时空背景，如果教师孤立描述历史事件，学生的脑海中就无法留下深刻的印象，反而听得昏昏欲睡。因而在教学过程中，教师需要用到图片、视频、歌曲等多种资源，在激发学生学习兴趣的同时，指导学生从中找到对应的历史信息，融入对应的历史时空，培养学生的时空观念和思维能力。

常见的情境创设是教师在课堂中对重要历史知识点的设问，如“井冈山革命根据地有什么重要的历史地位？什么是中国革命的新道路？”等碎片化式提问，学生只要机械背诵就能回答，形式比较呆板，难以产生知识的获得感，课堂参与度低，无法将知识串联起来形成整体的知识框架。而要想在课堂中践行核心素养，教师首先要优化在课堂中的情境，明确一个微主题，让学生围绕主题进行探究，从而提高学生的史学素养。

1.教学内容

以历史八年级上册第16课“毛泽东开辟井冈山道路”内容为例。井冈山革命根据地是土地革命战争时期，中国共产党于1927年在湖南、江西两省边界创建的第一个农村革命根据地，由此点燃了工农武装割据的星星之火，为中国革命探索出“农村包围城市、武装夺取