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氧化还原反应(第二课时)教学设计

氧化还原反应（第二课时）教学设计

北师大二附中胡海燕

（一）指导思想与理论依据

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以提高学生科学素养为主旨的中学化学新课程降低了对化学事实性知识的学习要求，突出了对科学学习过程与方法的体验和基本观念的形成。化学学习的重心从背诵、记忆具体事实及概念原理转移到理解可迁移的核心概念和对更为根本的学科知识结构进行深层理解上。

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培养学生的思维能力是高中化学教学的重要任务之一。有序思维是指思考和解决化学问题时遵循一定的顺序、按照特定的线索和步骤去探索的一种思维方式。合理的、科学的、优化的思维程序能够加速解决问题的思维进度，提高思维活动的实际效益；有利于优化学生的思维品质，快速发展学生的思维能力。这种思维方式有利于解决较复杂的开放性问题，避免盲目地或纯凭经验来解决问题。

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（二）教学背景分析

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1.教学内容分析

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本节教材是人教版必修1第二章第三节第2课时内容。氧化还原反应是中学化学教学中一个十分重要的知识点，它贯穿、延伸于整个中学化学教材。对于发展学生的科学素养，引导学生有效进行整个高中阶段的化学学习，具有承前启后的作用。

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此节课是在学生已经建立氧化和还原概念的基础上学习，具体有两个核心：1、氧化性和还原性与价态以及电子转移的关系；2、怎样通过实验研究物质具有氧化性、还原性，让学生通过亲身体验，形成过程方法，从而在理解的基础上深化对氧化还原反应的认识，发现氧化剂、还原剂的判断规律及其运用。

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另外，也想通过此节课的学习，让学生体会研究物质性质的一般程序，形成有序思维，为后面元素化合物的学习打下基础。

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2.学生学习情况分析

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任务驱动下实验——讨论的探究模式。

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（四）教学过程与教学资源设计

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1．教学设计总体思路

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??以两条线索同时展开教学活动

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明线是探究物质性质的一般程序：预测物质的氧化性或还原性→设计验证物质氧化性、还原剂的实验方案→完成简单的验证实验→依据实验结论提升知识并进行反思。

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暗线是从物质分类的角度认识常见的氧化剂和还原剂。

2．教学流程图

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?3．教学资源

实验仪器：试管、胶头滴管、点滴板

实验药品：月饼中的干燥剂、酸性KMnO4溶液、Na2SO3溶液、KI溶液、变质的Na2SO3溶液、BaCl2溶液、稀盐酸、淀粉，碘水。

电教设备：电脑、投影仪

?4．教学过程设计

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

环节一：

提出问题，引入

【引入】大家在中秋节吃月饼的时候，有没有注意到这样一个带孔的小袋。它究竟起了什么作用呢？

【展示】PPT：资料、图片

【设疑】在月饼保鲜的过程中什么物质具有氧化性，充当氧化剂；为了使月饼不被氧化，在这个小袋中放入的物质应具有什么样的性质，起什么作用？

【板书】氧化剂??还原剂

O2????????????Fe

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【思考】

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【观察】

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【思考、回答】：O2是氧化剂，Fe粉是还原剂

从生活中的情景引入。

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环节二：

理论预测

【提问】请从氧化还原角度预测下列物质可能具有的性质

【投影】第一组：金属钠，氯气

【板书】

【追问】预测物质的氧化性还原性时，哪一种判断方法更为直观？

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【投影】第二组：KMnO4、KI。

给出I的原子结构示意图

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【板书】

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【设问】元素的化合价与物质的氧化性、还原性有什么关系？

【归纳总结】PPT：规律：高价氧化低价还，中间价态两边转。

【思考、讨论、回答】：第一组：金属钠有还原性，氯气有氧化性。

判断方法有三：1、从已知的化学反应出发；2、从元素出发，从化合价变化的角度，此方法更为直观；3、从电子转移的角度，这是根本原因。

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预测：KMnO4具有氧化性，KI具有还原性。

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分析：从化合价可推断KMnO4中锰为+7价，为最高价态，具有氧化性，可以推测该物质可做氧化剂；KI中碘为-1价，为最低价态，有还原性，可以推测该物质可做还原剂。

【思考、讨论】含有最高价态的元素的物质具有氧化性；含有最低价态的元素的物质具有还原性；含有中间价态的元素的物质既有氧化性又有还原性。

给出的物质具有代表性：活泼金属，活泼非金属，化合物中有元素分别处于最高价态，最低价态，为后面常见的氧化剂还原剂归纳做好铺垫。

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有意识的培养学生从离子的角度认识物质物质的性质

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环节三：

设计实验

【提问】请设计实验来探究KMnO4是否有氧化性、KI是否有还原性？

设计实验时应注意哪些问题？

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【思考、讨论】

方案设计：

1、试剂选择：若判断某物质具有氧化性，我们首先选定一种还原剂，看是否能够发生氧化还原反应；反之亦然。

2、操作：（反应物的量）

3、预期现象及产物检验：（略）

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利用所学的知识进行迁移，让学生更