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心中涌动千言不如放声朗读

摘要：语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程，朗读在小学语文教学活动中起到至关重要的作用。本文根据现在语文课堂上普遍存在的“朗读声”越来越少的现象，究其原因，在研究了放声朗读这个传统朗读方式存在的合理性和当今产生的重大意义上，探究出放声朗读切实可行的针对性策略和方法，发挥学生在教学活动中的主导地位，激发学生放声朗读的兴趣，明确朗读目标、传授朗读技巧，帮助学生有效放声朗读，并创造良好的朗读氛围，在恰当时机选择合适材料进行放声朗读，力求放声朗读这一方式发挥出其应有的价值。

关键词：小学语文放声朗读研究方法探究策略

引言：《现代汉语词典》中对于“朗读”的释义界定为：“清晰响亮地把文章念出来”。朗读的意义在于出声念音，要让学生张开口，发出声。我们所谓的“放声朗读”指的是出声音的包含个人语言再创造的一种朗读活动，它是小学生完成阅读的起点和基本功，对于学习、记忆是十分重要的，尤其对语文素养的培养非常关键。

一、放声朗读，悄无声息

近年来，笔者发现语文课堂上的“朗诵声”越来越少，学生的“放声朗读”似乎成了奢侈品，除了公开课、示范课，不得不“读”出声，课堂上缺少了“抑扬顿挫”“眉飞色舞”“欢声笑语”的“朗诵声”。究其原因，一是在课程进度的把持下，老师们很难利用大部分课堂上的时间让学生大量朗读。一节小学语文课只有40分钟，如何把握朗读的恰当时机，让学生去读。“进度怎么办”“课本知识不讲怎么办”成了语文老师们难以平衡的问题。

二是很多老师自身的“朗读”观念淡薄，对于绝大多数的老师而言，会把大量的时间放在字词练习和对课文理解上，他们认为对文本剖析、情感体悟的重视程度远远大于朗读。以前是教师“精讲”，现在是发动学生“讨论”。这种观念淡薄的背后，是语文老师们对语文学科究竟应该怎么教的不理解，或者没有深入理解。

三是学生自身也不愿开口去读。家庭环境、社会环境、自身性格等因素，致使孩子们缺少交流不愿表达。有的即使手拿本书在那貌似一本正经地朗读，实则小和尚念经，心不甘情不愿。

二、放声朗读，纵观古今

1.追源溯本”三分诗，七分读。”南宋周密的《齐东野语》载有这样一则故事：昔有以诗投东坡者，朗诵之，而请曰：“此诗有分数否？”坡曰：“十分。”其人大喜。坡徐曰：“三分诗，七分读耳。”这个故事翻译成白话就是，一个人给苏东坡读自己的诗，读完问他能打几分？苏东坡给他打了10分，这人非常高兴，接着苏东坡不慌不忙解释道：诗只能打3分，朗读加7分。

清代姚鼐曾说“放声疾读，久之自悟。””近代曾国藩说，“非高声朗读则不能得其雄伟大概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣”。

综上所述，放声朗读从古代就已经提出并推崇。

2.遥看国外

国外的作家在发表作品时，大多都会面对公众朗读自己的作品。在德国，有一种起源于教堂布道的“朗读会”，如今已演变为“出版朗读”。德国作家出版新书时并不会为了销量四处签售，而是在书展上面对读者高声朗读自己的作品，把文字作品转化为有声语言的创作活动。

3.引领时代

全国闻名的衡水中学很早就意识到了放声朗读的重要性。每天早上5：45，是衡中的跑操时间，在每个人到达操场等待整队的几分钟间隙里，每个学生都会拿一本语文或英语书大声地在操场上朗读，这就是衡中独创的“操前读”。

2017年央视推出了语言文化类节目《朗读者》，节目一经播出在国内掀起了一股“朗读”热潮，唤醒了全民阅读的意识。栏目组邀请嘉宾分享人生故事，用真挚的情感读出文字的魅力。其中在户外设置的“朗读亭”，更是让每位普通的读者都有机会在亭中录制朗读内容。

三、放声朗读，意义深远

放声朗读是小学生完成阅读的起点和基本功，对于学习、记忆是十分重要的，尤其对提升小学语文核心素养意义深远。

1.培养语感，增强学生对文本的理解能力

放声朗读结合“听、说、读”将书面的文字通过学生放声朗读从而强化汉字本身的形、音、义的联系，将看到的文字和听到的文字合二为一，加深学生对汉字的理解，增强学生对阅读文本的理解。在放声朗读过程中，学生通过语调的抑扬顿挫、轻重疾徐的转换提升语感，体验语言的魅力，培养自身阅读能力。教师也可以很快发现学生朗读中所存在的问题。比如，从学生的断句中分析其是否正确理解了词义和文本，从学生的语音、语调的抑扬中有针对性地进行指导。

2.提高语言表达和写作能力

朗读是小学语文阅读教学中最基本、最重要的训练。通过放声朗读课文，优秀名篇佳作，在长时间的语言刺激下，积累大量的语言素材，再经过自身的内化吸收。当学生进行写作时，就会有意识向优秀的文本靠拢，轻松使用巧妙地恰当的写作方式进行文本表达，提升自我创作能力，同时学生的表达能力也有所提高。

3.改变性格，增强审美能力

对于一些性格孤僻、不爱表达的孩子，更应提倡他们放声朗读，在放声朗读过程中感受语言表达的艺术，调动思维展开想象从而获得积极向上的