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人教版高二语文上册《报任安书》课时教案
报任安书·教案
【教学目的】
了解《史记》的写作过程和成书原因,理解本文的背景
与司马迁的遭遇。
学习本文的行文特点:借水行舟,排解胸中郁结,迂回
曲折,但又脉络清晰。
体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨
的情感。
学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神,树立正确的荣
辱观和生死观。
积累实词、虚词与句式。
【教学重难点】
积累重要实词、虚词与句式。
把握课文内容安排上借水行舟的特点。
通过具体句段,揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦
痛和著书雪耻的顽强意志。
【教学设想】
这篇课文篇幅较长,内容的难度也比较大。,内容涉及
作者家世、古代刑法种类、古代王侯将相受辱事例、圣贤们
在逆境中发愤著书事例等,学生对这些一般都不太熟悉,难
免产生隔阂。第二,本文在写法上融记叙、抒情、议论为一
体,行文反复曲折,跌宕生姿,许多语句都有深刻的内涵,
而学生由于人生阅历尚浅,短时间内恐怕难以透彻理解。解
决这些困难的关键,在启发学生自行领悟,要把基点放在启
发学生自行领悟上。另外本文词句难度较大,学生很难弄清
句意,需要教师宜多指导并检查学生对文意的理解。
教学方法:诵读点拨、讨论指导。
媒体设计:课文录音。投影展示课文结构和部分文句。
教学安排:三课时
【教学步骤】
布置预习:学生看单元后知识短文《司马迁和〈史记〉》
课时
一、导语设计
“生存还是毁灭:这是个问题。”哈姆雷特被生活的困
境逼到了死角,开始了关于生与死的思考。而早在两千多年
前,中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了
响亮的回答:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛,用
之所趣异也。”不仅如此,他也用自己的行动实现了自己的
人生价值。下面,我们就通过《报任安书》来走近司马迁,
走入司马迁的内心世界。
二、作者与写作背景
请学生默读由看单元后知识短文《司马迁和〈史记〉》,
然后介绍自己所了解的司马迁。
强调:A、思想;B、文学价值c、影响。
教师补充介绍作者及《史记》
司马迁简介
司马迁,西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长,
夏阳人。其父司马谈是汉朝太史令。
司马迁早年游踪遍及南北,到处考察风俗,采集传说。
《史记·太史公自序》有这样的记载:“二十而南游江、淮,
上会稽,探禹穴,闚九疑,浮于沅、湘;北涉汶、泗,讲业
齐鲁之都,观孔子之遗风,乡射邹、峄、彭城,过梁、楚以
归。”
初仕郎中,曾奉使西南。元鼎六年回家,值父病笃。父
亲临终前嘱咐他说:“余先周室之太史也。自上世尝显功名
于虞夏,典天官事。后世中衰……余死,汝必为太史;为太
史,无忘吾所欲论著矣。”并告诫他不要“废天下之史文”。
元封三年,司马迁继父职,任太史令,得以博览皇家珍藏的
大量图书、档案和文献,为《史记》的写作提供了丰富的资
料。
天汉二年,在《史记》草创未就之际,司马迁因替投降
匈奴的李陵辩解而被捕下狱,受腐刑。出狱后任中书令,继
续发愤著书,于征和二年写成《史记》。
《史记》简介
《史记》是我国部记传体通史,记载了从传说中的黄帝
到汉武帝长达三千年间的历史。全书共130篇,包括本纪12
篇,世家30篇,列传70篇,年表10篇,书8篇,共52万
字。本纪、世家、列传用于记述人物事迹,书用于说明各种
制度的发展变化,表用于显示史事的脉络,奠定了后世写史
的体例。
《史记》有很高史学价值。班固称赞这部书说:“善序
事理,辩而不华,质而不俚,其文质,其事核,不虚美,不
隐恶,故谓之实录。”意思是它高度地反映了历史的真实。
不仅如此,其中《陈涉世家》肯定了陈涉起义的作用;《河
渠书》《平准书》《货殖列传》反映了社会经济生活;《匈
奴列传》《西南夷列传》等记叙了少数民族的活动,这些都
是本书的优点。
解题
“书”是古代的一种文体,就是“书信”的意思。古人
写信,多有题目,说明是写给谁的信,信题多为“报……书”
“答……书”“与……书”“上……书”“寄……书”等,
例如《答司马谏议书》、《与朱元思书》、《上枢密
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