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教育信息化助力乡村教育振兴研究

摘要

开展教育扶贫的工作一直是精准扶贫行动的重要任务之一，尤其是在这个经济不断发展与进步，信息技术也取得了重大突破的新时代，将教育信息化融入到精准扶贫的工作开展当中是我国目前在教学基础的改革上做出的重大决定与改变，同时，如今也将教育信息化作为帮助精准扶贫行动更好进展的重要助手，通过这一途径让教育精准扶贫可以大大减少向前发展道路上的阻力。乡村教育的痛点在于教育质量不高，其问题的关键在于缺少优质的教师资源和数字教育资源。要振兴乡村教育，信息化是捷径，利用信息化破解乡村学校师资不足和数字资源匮乏的关键是解决好优质教育资源的供给与充分利用的问题。然而，偏远落后地区的乡村学校和教学点，因网络环境受限而致数字资源难以落地；因师资水平有限而难以胜任信息化教学，诸多现实问题囿围于乡村教育的高质量发展。

关键词：乡村教育；信息化；振兴

一、乡村教育振兴的意义与困境

（一）乡村教育信息化的意义

信息化教育是教育信息化得以实现的前提。乡村信息化教育是信息技术在乡村教育教学、教育管理、教育科研等领域的充分利用。通过发展乡村信息化教育最终可以构建出一个网络化教育环境，缩小城乡教育差距，为乡村发展注入科技动力。

1.提高乡村学生信息素养

在教学当中融入现代教学思维，以信息技术为教学手段，全面提升学生的信息素养。在城市学生信息素养不断升高的背景下，农村学生只有在信息素养上奋起直追才能缩小城乡学生综合素养差距。

2.提高乡村群众综合素养

乡村教育信息化不仅面对学生更会面对成人。农村人口信息素养不断提高，能够有效打破城乡信息屏障，让更多农业技术、创业经验等进入农村，提高农村人口技术含量。在此基础上乡村基础建设、经济布局、产业发展、环境保护等工作才能获得长远发展。

3.助力乡村振兴战略实现

乡村教育信息化得到发展，最终乡村会实现信息化教育，进而构建出教育现代化布局。在信息技术驱动下，乡村教育不断蜕变，教育对象得以拓展，有效改变了群众生活、工作观念，让群众充分理解五个振兴，并能够参与其中。

（二）乡村基础教育面临的困境

在欠发达地区的乡村学校，存在着制约乡村学校发展的急迫需要解决的问题，具体可以归纳为以下几方面。

1.教师教学观念落后，信息化教学能力弱，专业知识积累有限

就一些中老年教师而言，他们系统地接受新的教育理念以及专业信息技术培训学习的机会少，思想观念比较保守、教学观念落后。尽管课堂教学、课程改革风起云涌，但他们的教育思想、教学方法等依然陈旧，缺乏改变传统风格与模式的动力。

2.乡村小规模学校数字教育资源匮乏

由于传统“三种模式”的更新换代，光盘教学被网络教学所取代，光盘播放设施的退出使得原有光盘资源遗失殆尽；卫星接收设备也由于计算机的老化而被弃之不用；互联网虽然方便快捷好用，但网速受限使乡村学校很难让“三个课堂”落地，优质数字教育资源并未在教学点发挥作用。乡村教师对数字教育资源的认识不足，信息获取通道不畅，近半数的教师信息素养还处在较低水平。信息素养的落后直接导致乡村教师创新点少，无法利用新兴信息技术来产生新观点，往往会故步自封，即使有好的想法，也由于畏惧于技术而没有行动力。

3.家长观念滞后、文化素养偏低

教育乃立国之本，这一道理虽然人人都懂，但在我国欠发达地区的很多农村家庭，父母都认为教育是学校的事情，与自身并没有太大关系，这导致了他们对孩子家庭教育的漠视。事实上，家庭教育的缺失会给孩子带来许多负面影响，更会使孩子产生厌学的情绪。还有些家长教育方法不当，也使孩子产生逆反心理。此外，受客观因素的影响，农村学生的父母没有时间陪伴孩子，更无从谈及家庭教育。

二、教育信息化助力乡村教育的方略

（一）信息技术教师缺乏

从目前乡村中小学教师队伍来看，能够熟练使用信息技术的教师占比不足50%，能够将信息技术转化为学生听得懂、看得清、用得好的教学内容的教师占比更低。一部分信息教师虽然能够掌握信息技术，但教育观念没有转变，还无法完全与信息化教育衔接。以内蒙古突泉县为例，中小学当中专业的信息技术教师占比不足5%。在有的小学当中根本没有懂得计算机、了解互联网、掌握新媒体的信息技术教师，信息技术学科都是其他教师兼任。

（二）教育信息化助力乡村教育优化创新

1.优质数字资源校本化

校本化通俗理解就是将外来的教学思想、教学资源内化为与学校自身发展相适应的教学思想和教学资源，以满足学校教育教学的需求。乡村学校的数字资源校本化是利用国家、省级或其他教育资源平台上的优质数字资源，以中心校为龙头，集合所辖村校的全体教师力量，集中创建、优选使其本地化，共研共建使之校本化，以符合或满足学校教育教学的实际和师生需求。其特征是中心校与村小“共享资源、共享教师、共享课程”的“三共享”模式。其优势是教师对自己做过的资源比较熟悉，教师愿意用；资源落地，不受网速等因素