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指向核心素养的问题驱动式“微项目”教学实践

初中科学新课标倡导以真实问题为情境，促进学生核心素养发展的课堂教学。在进行“各种各样的土壤”课堂教学中，教师创设“为桂花寻找合适的土壤”的真实情境，将科学观念、科学思维、探究实践和态度责任等核心素养内涵以问题驱动的形式融入微项目化学习，促进学生的核心素养发展。

一、问题的提出

《义务教育科学课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）提出，科学课程旨在培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础。新课标指出，科学教育需发展学生的核心素养，深化科学探究实践，推进科学综合学习，促进科学思维发展，其中培养学生的探究实践能力是科学教育的基础，培养学生的科学思维是科学教育的核心。微项目学习正好能为学生探究实践能力和科学思维能力的提升提供一个良好的载体，探究实践是学习科学的主要方式，探究实践要注重创设真实情境，而问题驱动教学恰巧能真实创设生活情境，推动学科核心知识的落地，促进学生核心素养的发展。

此外，基于身体感知和动作经验的学习方法就是在探究实践中学习，它强调通过身体参与和互动来促进认知和学习，是一种“学习中行动→行动中反思→反思中实践→实践中建构”的螺旋式上升过程（见图1），知识永远和身心体验在一起，即知行合一。学生利用课堂内外结合的方式进行自主探究，基于生活材料创意实践，记录实践过程与结果，通过基于平板终端的教育云平台或者钉钉上传图文、视频成果等。实践性教学是发展和评估学生核心素养的重要方式，当教学以综合实践、学科实践的方式出现的时候，核心知识就有了具体而真实的生活情境，学生在实践中感受知识的力量，并学会用知识和方法解决现实问题。

二、概念界定

科学课程可结合学习内容适时开展微项目学习，促进问题解决能力、科学创新精神与探究实践能力的发展。学习的内容与设计要遵循新课标和《浙江省初中科学学科教学基本要求》提出的相关意见，立足学生科学核心素养的培养，基于学情挖掘适切的课程资源，设计学生喜闻乐见的科学活动，创造条件让学科实践落地，让学生通过感官经验和行动建构知识，通过实际项目的参与来应用和巩固所学的内容，在真实情境中让学生置身于实践探索的场域，领略知识魅力，增强实践体验，让知识或道理成为真正的生命体验。

笔者结合新课标要求，考虑初中生身心发展规律，认为科学课堂中的微项目学习和问题驱动教学应具有以下特点。

1．微项目学习。微项目学习指根据新课程标准提出的总目标，紧密结合教学核心知识，设计真实生活情境的微型学习项目。首先，微项目学习强调学生学习的主体地位，激发学生对科学学习的兴趣和动机。其次，微项目学习注重学生合作与沟通能力的培养。学生通常会在小组中合作，分享交流，并共同解决问题。最后，微项目学习突出实践和应用的重要性，学生通过实际操作和实践应用将知识提升为生活技能、发展能力和创新思维。微项目学习的教学提高了对教师素质的要求，在学习情境中鼓励学生在项目中展开生生合作学习，设计评价方式，评价学生在项目中所达到的学习目标和技能。

2．问题驱动教学。问题驱动教学是指以与学科核心知识相关的问题或挑战为基础，教师引导学生主动追问，以问题链的形式层层递进，激发学生对学科核心知识的思考、探索和应用的教学方法。结合专家王文军在《创设真实问题情境考查化学关键能力》一文中指出的初中科学学科关键能力包括科学表征能力、关联概括能力、实验探究能力、模型认知能力、推理论证能力、问题解决能力，笔者以土壤的性状为核心知识，借助问题驱动的学习方式，实现核心知识与关键能力的融合，从而发展学生的科学核心素养。

科学教材有两条主线，明线为“探究实践线”，暗线为“核心概念线”。教师要围绕核心概念组织教学内容，理清每周或每单元的课时内容，确定问题驱动式“微项目”教学实践主题，以“探究实践”为主要方式，突出核心概念在真实情境中的应用。以浙教版七年级科学为例，已实施的“微项目”教学实践有以下内容（见表1）。

综合以上思考，笔者现结合“各种各样的土壤”课例谈谈教学实践中的具体做法，深入反思，不断提升。

三、微项目教学实践

现行浙教版初中科学八年级下册“各种各样的土壤”中，核心知识点是土壤有不同的质地和结构。该知识点在人教版小学科学教材中已有体现，学生凭借原有的知识储备，学习该知识点难度不大。在初中科学课堂中，教师若依旧采用传统的讲授式教学方式，容易使学生的学习兴趣不高，从而导致对核心知识始终停留在一知半解的状态，应用该知识解决生活实际问题时更是屡遭瓶颈。故而，在教学“各种各样的土壤”时，教师除了达成科学观念层面的教学目标，科学思维、探究实践、态度责任等培养学生核心素养的教学目标也需提到一个较高的层次。

（一）教学目标

教师选取学生熟悉的杭州市市花——桂花的种植为大情境，将科学观念、科学思维、探究实践、态度责任通过问题驱动进行融合，以“为桂花寻找合