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Workshop教学模式在研究生骨科术后康复教学中的应用

的目的是促进学生的学习效果，激发学生的学习兴趣和

【摘要】目的探究Workshop教学模式在研究生骨科术后康

积极性，培养学生的团队精神和协作能力，使学生能够

复教学中的作用。方法选取2022年6—12月中南大学湘雅

二医院2021级自愿参与本研究的研究生28名，随机分组更好地适应未来的社会和工作环境[3-5]。将Workshop教

n＝14）和试验组（n＝14），对照组进行常规学模式中的实践操作应用到研究生的教学中，让学生通

为对照组（

骨科术后康复教学，试验组采用Workshop教学模式进行骨过模拟患者的康复操作来学习和掌握相关的技能具有较

科术后康复教学。比较分析2组研究生髋关节置换术后康

高的教学意义。因此，本研究将收集临床研究生通过

复、膝关节镜术后康复及胫骨平台骨折术后康复理论成绩、

实践能力成绩；比较分析2组研究生对教学的满意程度以Workshop教学模式进行培训和教学的相关数据，探究该

及教学后参与临床术后康复的信心。结果经过教学后，与模式对研究生骨科术后康复理论及实践教学的效果，为

对照组相比试验组研究生髋关节置换术后康复、膝关节镜

教学实际应用提供理论基础。

术后康复、胫骨平台骨折术后康复的理论和实践成绩均提

P＜0.05）；试验组教师热情、教1资料与方法

高，差异有统计学意义（

师与学生交互及教学效果提高，研究生有信心参与临床髋1.1一般资料

关节置换术后康复、膝关节镜术后康复及胫骨平台骨折术

选取2022年6—12月中南大学湘雅二医院2021级骨

后康复比例升高，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论在

科专业和康复医学与物理治疗专业自愿参与本研究的28名

研究生骨折术后康复教学中应用Workshop教学模式，可以

有效提高教学效果和质量，促进学生的全面发展和成长。硕士研究生为研究对象，随机分为对照组（n＝14）和试

【关键词】Workshop；教学模式；骨科；术后康复；研究生验组（n＝14）。纳入标准：1）自愿参与研究的学生；2）

教育；应用

没有严重的心理疾病者；3）没有严重的听力或视力问题者。

排除标准：1）有其他学术研究任务或项目的学生；2）有

重大健康问题或严重疾病的学生；3）无法配合研究的学生；

4）有违反研究纪律或道德规范行为的学生。完整记录2组

随着医疗技术和诊疗手段的不断发展，骨科手术在学生性别、年龄、授课前的专业基础理论成绩、参与骨科

临床上的应用越来越广泛，骨科术后康复也成为治疗的术后康复意愿、以往相关经历等一般资料。2组学生年龄

重要环节[1]。因此，如何提高骨科术后康复的效果和质22～25岁，一般资料对比均差异无统计学意义（P＞0.05），

量成为临床医生和医学教育工作者所关注的问题之一。具有可比性。见（表1）。

临床教育实践中，骨科术后康复需要具备一定的康复技1.2方法

能，这些技能需要通过实践操作来掌握[2]。Workshop教本次研究根据本校硕士研究