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“输出驱动假设理论”在高校外国文学教学中的应用——以汉语言文学专业（师范类）为应用对象

1.引言

1.1介绍“输出驱动假设理论”的定义与背景

“输出驱动假设理论”（OutputHypothesis）是20世纪90年代由美国语言学家MichaelSwain提出的一种第二语言习得理论。该理论认为，在语言学习过程中，学习者通过输出（如说、写）活动来促使自己注意到自身语言知识中的不足，进而激发内在的学习动机，促进语言习得。输出驱动假设理论的核心观点是“输出促进习得”，强调输出在语言学习中的重要作用。

随着全球化时代的到来，国际交流日益频繁，外国文学教学在我国高校的地位日益凸显。然而，传统的教学模式往往忽视学生的主体地位，导致学生被动接受知识，缺乏实际运用能力。在这种背景下，输出驱动假设理论为外国文学教学改革提供了新的理论依据和实践方向。

1.2阐述研究目的与意义

本研究旨在探讨输出驱动假设理论在高校外国文学教学中的应用，以汉语言文学专业（师范类）为应用对象。通过分析当前外国文学教学的现状，提出基于输出驱动假设理论的教学改革策略，以期提高学生的外国文学素养和实际运用能力。

研究意义如下：

理论层面：丰富和发展输出驱动假设理论在外国文学教学中的应用研究，为我国外国文学教学提供新的理论视角。

实践层面：为高校汉语言文学专业（师范类）外国文学教学提供有益的改革思路和实践指导，提高教学效果。

学生发展层面：激发学生的学习兴趣，提高学生的外国文学素养和跨文化交际能力，为学生的未来发展奠定坚实基础。

1.3概述本文的结构与内容

本文共分为六个章节。第二章梳理输出驱动假设理论的理论基础，分析其在外国文学教学中的应用价值；第三章对汉语言文学专业（师范类）外国文学教学现状进行分析；第四章提出基于输出驱动假设理论的教学改革策略；第五章通过实践案例分析，验证改革策略的有效性；第六章对研究进行总结，并提出存在的问题与展望。

2“输出驱动假设理论”的理论基础

2.1第二语言习得理论的发展

自20世纪70年代以来，第二语言习得理论经历了众多发展阶段，涌现出多种理论模型。早期的理论侧重于输入假设，认为学习者主要通过接收和理解大量的目标语语言材料来习得语言。其中，克拉申（Krashen）的输入假设理论影响深远。他认为，语言习得的本质是潜意识的过程，学习者通过理解含有稍高于现有语言能力的语言输入（即“i+1”输入），自然地习得语言。

随后，学者们开始关注输出在语言习得中的作用。斯温（Swain）提出的输出假设理论强调，除了必要的语言输入外，学习者需要通过语言输出来促进语言的习得。输出可以促使学习者注意到自身的语言问题，从而进行假设验证和语言修正。

2.2输出驱动假设理论的提出及其核心观点

输出驱动假设理论（Output-DrivenHypothesis）是在斯温输出假设的基础上进一步发展而来的。该理论认为，输出不仅是语言习得的促进因素，而且是驱动学习者进行意义构建和语言运用的核心动力。在输出驱动假设理论中，输出不再仅仅是习得的产物，而是习得过程的驱动力。

核心观点如下：

输出具有驱动性：在学习过程中，学习者为了完成特定的交际任务，会主动寻求合适的语言表达方式，这种需求驱动学习者关注语言形式，提高语言运用的准确性和流利性。

输出促进认知加工：通过输出，学习者对自己的语言知识进行加工、组织和反思，从而加深对语言规则的理解和内化。

输出与输入相互依赖：输出和输入在语言习得过程中相互促进、相辅相成，二者缺一不可。

2.3输出驱动假设理论在外国文学教学中的应用价值

输出驱动假设理论为外国文学教学提供了新的理论视角和实践路径。在汉语言文学专业（师范类）的外国文学教学中，运用该理论有助于以下方面的改进：

提高学生的语言表达能力：通过文学作品的阅读、分析和讨论，引导学生进行有效的语言输出，提高其文学鉴赏能力和语言表达能力。

促进学生的思维发展：输出驱动假设理论强调学习者的认知加工过程，有助于培养学生的批判性思维和创造性思维。

提高教学效果：将输出驱动假设理论融入教学设计，有助于构建以学生为主体的教学模式，提高教学互动性和实效性。

综上所述，输出驱动假设理论为外国文学教学提供了有益的理论指导，有助于提高教学质量，促进学生的全面发展。

3.汉语言文学专业（师范类）外国文学教学现状分析

3.1教学目标与课程设置

当前，汉语言文学专业（师范类）的外国文学教学目标主要是使学生了解和掌握外国文学的基本知识、文学流派、重要作家和作品，以及提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。然而，在实际的课程设置中，往往存在以下问题：

课程内容较为陈旧，更新速度慢，难以跟上时代发展的步伐。

课程设置较为单一，缺乏深度和广度，难以满足不同学生的学习需求。

教学目标过于强调知识传授，忽视培养