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课堂教学改革对教师转变教学方式的要求

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是课堂教学，所以课堂教学改革是课程改革的应有之义。要高质量地完成课程改革实验任务，克服使用新教材，采用老办法，走老路子的课改局面，我们必须下大力气来更新广大教育工作者的教学观念，转变教学方式。否则，课程改革将流于形式，事倍功半，甚至劳而无功。

转变学生的学习方式是新课程改革的显著特征和核心所在。新课程改革的重点之一就是要让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、合作、探究的学习方式，逐步改革以教师为中心，课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生的创新意识和实践能力的发展。为此，课堂教学方式的转变是学生学习方式转变的基础和依托。只有实现了教学方式的彻底变革，才能真正实现学生学习方式的转变，新课改的基本理念才能得到真正落实。

教师要进一步解放思想，转变观念，确立起新的知识观、学生观和生活回归观，走出课程目标的知识技能取向，使个性发展成为课程的根本目标，使新课程根植于生活的土壤，以课程改革实验为契机，以学生发展为本，以课堂教学改革为突破口，全面推进素质教育，使学生积极、主动、持续、和谐全面地发展。教师的教学过程本质上是一种交往，师生交往，生生交往，不能以老师为中心，教师不应是高高在上的知识的权威者，要通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，在教学中让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感动、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验，让学习情趣弥漫，充盈于师生之间，让教学过程成为一种生命活动，学生专业成长和自我实现的过程。教师应从传统的知识传授者、灌输者转向现代的学生发展的促进者。

教师在教学中要注重结论与过程的统一，重结论，轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系，排斥了学生的思考和个性，是对学生科研智慧的扼杀和个性的摧残。教师要努力实现由重结论向重过程的转变，重过程就是重视学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，教师在教学中还要注重学生认知与情意的统一，在认知过程要强调学生情感，态度价值观的统一，要充分激发学生的学习兴趣、热情、动机，端正学习态度，增强学习责任，培养求实的科学态度，正确的人生观、价值观。

教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，通过设置各种情境，开展各种学习活动引导学生质疑，调查、探究，教师应尊重学生的人格，贯彻课改三大理念：关注每个学生的学习状态，张扬每个学生的个性，激发培养每个学生的学习兴趣，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。