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“大阅读”时代背景下小学语文阅读教学开展策略

摘要：语文的学习过程往往以一篇篇阅读文本为依托，让学生在文本阅读的基础上理解语文知识、培养语文综合能力。在小学阶段，阅读教学的开展对于学生语言应用能力、综合素质、眼界开阔都具有重要意义和影响，也是学生未来走向社会、融入社会的重要根基，做好语文阅读教学已经成为语文课堂教学开展的重要内容。尤其在当前“大阅读”语文教学背景下，探索更好地阅读教学方式、激发学生阅读兴趣，让阅读成为学生一生之良伴就显得更加重要。

关键词：小学语文，大阅读，语文阅读，阅读教学

引言：阅读是一种复杂的心智活动，人们对于阅读的探索从未停止脚步，并对阅读予以共同的表述，即：阅读是阅读者从一定的书面语言符号获取意义的过程。从某一个角度来说，阅读是一种基本的技能，由行为所构成、从心理视角铺展开来，并成为吸纳知识的重要路径。对于小学语文教学的开展来说，阅读更是夯实语文知识、培养良好学习习惯、自主学习语文技能的路径，在语文教学中占据举足轻重的位置。随着人们对语文阅读教学研究的深入，“大阅读”已经悄然走进人们身边，让教师以全新的视角审视阅读，让教师以创新的方法引导学生阅读，让学生在教材学习基础上通过多样化阅读教学的开展实现眼界的开阔、独立思维的形成，让学生感受阅读之乐趣，体会阅读之意义。

一、小学语文阅读教学开展重要性

1.渗透教材理解

小学语文阅读教学的开展往往以教材为基础，教材阅读也成为语文教学的基本环节，能够让学生对教材内容予以渗透理解。语文教学开展之目的为“教书育人”，阅读教学的开展作为“育人”奠定基础，教师的引导、学生的阅读都让教材中所蕴含的深刻道理融入学生思想之中，在潜移默化中对学生的世界观、人生观予以影响。教师所开展的阅读教学过程不再是“教教材”，而是用教材教学生学语文，以教材为蓝本教授学生多元知识，让学生体味教材之深刻、获得思想的洗涤、体会人生意义、获得精神的成长。

2.发展语文素养

阅读的过程也是让学生语文素养得以发展的过程。比如，学生要想阅读文章则会首先扫除阅读中的字词障碍，“字不离词、词不离句、句不离文”的阅读原则会让学生边阅读边识字，让学生理解新字的字义，对于学生基础知识的掌握具有重要作用。对于小学生来说，很多知识或经验“间接”形成，并不能事事亲身实践，阅读则是让学生获得经验的重要手段之一，带领学生跨越时间和空间的界限，通过阅读纵览古今、坐观中外，视野更加开阔、认知更加深刻，这都为学生语文素养的全面提升提供辅助，也是学生各方面学习的坚实基础。

3.批评思维养成

阅读教学的开展让学生的语文学习不再局限于字词范围，而是从语言文字过渡到思想内容的理解，教给学生可借鉴的写作方法，通过文字与作者的思想相碰撞和交流，让学生的批判思维得以养成。正是阅读教学的开展让学生在作文中学会审题和拟题，通过阅读总结中心思想，借助阅读让学生体会文章的思想情感，学习抒发真情实意，并就所阅读内容的重点予以深化理解，这都让学生逐渐形成自己的思想和认知，让学生对事物予以独立判断，让学生的批评思想真正得以养成，让学生逐渐在纷乱的世界中聆听自己心的声音。

二、“大阅读”环境下小学语文阅读教学开展策略

“大阅读”环境下对于语文阅读教学的开展提出新的要求，教师也需要结合学生的实际情况，立足于教材，探索更好的阅读教学模式，既要让学生的阅读情绪得以调动，又要让学生的阅读内容更为丰富，让学生的阅读视野更为开阔，让学生感受阅读之乐，激发学生阅读之情。这样的阅读教学才可称之为“大阅读”，这样的阅读才会让学生感受到阅读之“大”。

1.立足教材，夯实基础

阅读的重要文本之一便是教材，教材中的文章是专家学者精挑细选制作，不仅与学生年龄、心理相契合，而且具有极具深度的内涵，是学生阅读的最佳之选。教师更加需要立足于教材开展阅读教学，既让学生的基础知识得以夯实，要让学生的阅读语感得以培养。

比如，教师在三年级新学年伊始开始《大青树下的小学》阅读教学过程中，便需要帮助学生扫除本文阅读中的字词障碍。教师可以在阅读之前让学生填写本单元字词（如图1所示），并不要求学生完全书写正确，但通过此方式可以了解学生不认识、不会书写的字词，便于阅读教学中强化学生认知。

教师在帮助学生初步扫除字词障碍之后则可以带领学生进行文章阅读，之后再针对文章中的重点字让学生进行组词练习（如图2所示），这都能够让学生对于文章中的重点字词予以深化理解，也能够让学生的阅读更为顺畅。此外，教师还可在阅读之后让学生结合所阅读的课文内容进行字词连线，学习掌握形容词、名词、动词等词性，这都为学生的文章阅读和理解提供辅助，也让学生的字词掌握能力得以提升。

图1《大青树下的小学》字词练习图2《大青树下的小学》组词练习图3《大青树下的小学》连线练习

教材之于阅读的重要性不言而喻，从某一个角度来说，学生只有从教材出发进行阅