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“以学定教”理念下的小学数学教学研究

摘要：随着教育理念的不断发展，“以学定教”这一理念应运而生，在实际教学中这一理念得到广泛的应用。尤其是在小学数学教学上，通过应用“以学定教”的教学方法，能够更有针对性地解决学生存在的学习问题。但是，在实际研究过程中，需要我们先明确教学工作中现存问题，结合实际情况对“以学定教”理念下小学数学教学方法进行研究，并提出切实可行的优化方法。

关键词：以学定教；小学数学；分层教学；优化方法

培养优秀人才是教育工作的主要目标，教育能够让学生的知识得到增进，让学生的能力得到提升。作为教师，在教学过程中需要充分结合教学内容，对教学过程进行优化。与此同时，也需要教师深入学生学习生活，了解学生学习需求，对教学方案进行进一步优化，这样才能真正提升教学效果，让学生能够学有所得。

通过对“以学定教”理念应用案例进行分析我们发现，让学生重回主题地位，能够更好地激发学生学习的积极性，拉近师生之间的关系，培养学生良好的探究习惯。

因此，本文对目前小学数学教学中存在的问题进行简要探讨，并从“以学定教”的角度上对小学数学教学方法进行探究，旨在通过具体的分析和案例来为后续教学工作的开展提供参考。

一、小学数学教学实际现存问题

1.学生主体地位得不到体现，师生互动状态不佳

在教学过程中，由于教师缺乏对学生课堂地位的延伸思考，往往会不自觉地将自己放到教学主体地位之中。这就导致教师在课堂上单方面向学生讲授知识，忽略学生接受知识的客观过程。这便形成了典型的以案定教和以教定教。久而久之，学生在被动接受知识的过程中，由于其逻辑思维尚不全面、对语言文字的处理能力相对较差，很难跟上教师的思路，所以学习效果并不理想。同时，一些学生会对所学知识产生一定的困惑，但是由于学生没有真正占据课堂主体地位，所以学生在提问时会有拘谨、抵触等情绪，这些情绪难以推动师生良性互动的形成。在这种情况下，教师也很难在课堂上真正做到主动与学生进行互动，即使是互动，也仅仅是教师单方面向学生提问，难以与学生形成良好的互动状态，无论是课堂还是课下，师生互动状态均处于较差水平。

2.“满堂灌”现象仍然存在，学生缺少独立思考的机会

尤其是在年长教师中，仍然会采用“满堂灌”的教学模式。在这种情况下，教师仅仅是单方面地向学生输出知识，学生无暇对教学内容进行思考，很难有机会能够通过与同学进行讨论展开思考和辩论。在课堂下，课后作业的模式仍然较为传统，学生一般只需完成既定题目即可，缺少思考的过程，也很难让学生养成定期梳理学习内容的习惯。由此可见，在“满堂灌”的教学情况下，学生很难有机会通过思考、小组合作完成既定任务，也很难有机会对各类问题进行深入探究。

3.忽略学生学习上存在的实际问题，教学方案缺少针对性

在数学教学过程中，我们发现学生会出现计算能力不强、逻辑性不强、基础概念掌握不牢固等问题。但是，由于很多教师忽略了学生学习上存在的实际问题，没有提出具有针对性的解决方案。这就导致教师给学生布置了大量的学习任务，但是学生实际问题得不到有效解决，学生的学习压力反而不断提升。久而久之，学生之间的成绩差距会不断扩大，学生的学习能力得不到平衡发展，学习的积极性也会存在各种主观与客观上的问题。即使是学习能力较强的学生，也会由于自身短板得不到解决，从而阻碍了学习成绩和自身能力的进一步提升。

二、“以学定教”理念下的小学数学教学方案

1.以学定教，坚持学生主体地位

教师结合学生实际学习情况，对教学方式进行选择和调整，则是我们所说的以学定教”。

在具体的教学工作中，需要教师首先明确激发学生学习热情的重要性，其次”再将这种深层认知与新知识的讲解一同带入教学中，让知识与兴趣并存。例如在讲解“24时计时法”相关概念时，教师可以先让学生讨论自己喜爱的电视节目的播出时间，鼓励学生对不同节目的时间进行讨论，在课堂初期吸引学生的关注，让学生对知识的学习产生浓厚的兴趣。在随后的教学过程中，教师可以充分运用教具，以新颖直观的方式给学生展示“24时计时法”。

例如，我校教师结合“角”相关的概念教学实际，开发了一种圆形教具。

该圆形综合转盘具有开发数字认知，时间认知，角度认知和方向认知的作用，让处于小学阶段的学生对此达成一种记忆上的认知，便于开发学生对大脑的应用，激起学生本身的好奇心，开发其探索性，在数学与常识的基础上形成良好的认知基础。例如，在圆形综合转盘第2面(②)，外部以时钟为框架，通过旋转中部的时钟来使得时针与分针的作用，了解时间的概念。

另外，在课堂中，应用此教具使学生在潜移默化中受到影响。本教具借用小学数学中的1~9乘法口诀，时钟中时针与分针的变化和角度数0~360度的旋转及方向的辨认，一个转盘多种知识样式，具有涵盖广，简便易懂的特点，使学习更有趣丰富。在圆形综合转盘第1面以1~9乘法口诀的形式展现，在转动上方小转盘