在“情境-问题”视角下探讨初中数学单元整体教学的应用.pdf

中学教学方法

３２ＺＨＯＮＧＸＵＥＪＩＡＯＸＵＥＦＡＮＧＦＡ

在在在“““情情情境境境———问问问题题题”””视视视角角角下下下探探探讨讨讨初初初中中中数数数学学学单单单元元元整整整体体体教教教学学学的的的应应应用用用

在“情境—问题”视角下探讨初中数学单元整体教学的应用

◎屈锦麟（湖南科技学院理学院，湖南永州４２５１９９）

【摘要】在初中数学教学中，教师大多根据教材内整体性教学方式．教师可以通过在初中数学教学中开

容开展教学，注重本节课的数学知识讲解，而忽略了展单元整体教学，突出同一单元中知识点之间的联

数学教学的整体性，容易导致学生对数学知识的掌握系，帮助学生明确单元目标与该单元课时目标之间的

出现“分段”情况．“情境—问题”是一种全局性的教学联系，更好地从整体上掌握单元知识．相比于传统的独

视角，教师应在教学中重视单元整体教学，基于“情立讲解知识点的教学方法，单元整体教学突出了知识

境—问题”视角，结合数学教学内容及学生的学习情的整体性，重视同一单元中知识之间的联系，根据教

况，思考如何在“情境—问题”视角下开展单元整体教材内容整合知识点，合理制订教学计划，开展有目标、

学．文章探讨了在“情境—问题”视角下开展初中数学有针对性的教学，进而提高课堂教学效率和学生的学

单元整体教学的策略，期望提高初中数学教学质量，习成效．

为广大教师提供有益参考．二、初中数学单元整体教学的应用要点

【关键词】“情境—问题”；初中数学；单元整体（一）整体性

教学

在初中数学教材中，单元的编排是基于整个教学

理念的，体现了数学知识的关联性及数学知识与日常

在初中阶段的数学教学中，有时会出现数学知识

生活之间的联系．因此，教师可以通过开展初中数学单

点分解过细的教学现象，使一些知识点的整体性被破

元整体教学，让学生更好地学习及掌握一个单元内的

坏，导致学生不能很好地将新旧知识点联系起来，不

知识，避免出现“分段”掌握知识点的情况．初中数学

能系统地掌握所学知识及构建完善的数学知识框架．

单元整体教学除了有利于学生从整体上掌握知识点

这对学生的学习质量产生不利影响．为了保证学生的

及理解知识点之间的关系，提高学习效率，还有利于

数学学习成效，加强学生对数学知识的掌握程度，在

学生灵活运用所学知识解决实际生活中的问题．

初中数学课堂教学中，教师应让学生在学习新知识的

（二）独立性

同时巩固旧知识，找到新旧知识之间的联系，进而更

单元整体教学要求教师将整个单元中的知识点

好地掌握知识，提高学习质量．因此，教师可以根据学

看作一个整体，各单元相对独立又存在联系．因此，在

生的学习情况，结合数学知识点之间的关联性开展单