魅力数学源于生活暨生活化教学 论文.docx

魅力数学源于生活暨生活化教学江绪全（六安市城北第二小学佛子岭路校区，3025556046@）

摘要：数学课堂教学不能脱离于生活，要紧密联系学生的生活实际。让学生感受到数学知识就在自己身边，身边很多的问题也可以用数学知识来解决，以此来激发学生学习数学的兴趣和学好数学的欲望。随着现代教育的发展，教学方法也在不断地改进，小学数学教师也在慢慢地尝试数学生活化教学，越来越多的人觉得这是一种易于让学生接受的一种教学方法。生活化的教学模式可以表现在多方面，教师不能孤立开来应用在某一方面，盲目使用。实践证明当课堂上学习的知识越接近学生的生活经验，他们就越乐于学习，学习的积极性就越高，学习效果也就更明显。

关键词：小学，低年级数学，生活化教学

一、增强学生数学生活化观念大家都知道，数学知识都是从我们日常生活中提炼出来的，但是又高于我们的日常生活。数学生活化观念和传统的教学理念不一样。传统的教学理念和教学方法过于陈旧，会让学生觉得数学学习很难，数学课堂没有趣味，遇到难题也不愿意去研究，渐渐地就失去了学习数学的兴趣，当然数学成绩也就很难提高。所以，在数学课堂教学中，我们要让学生明白数学知识学习与生活环境之间的关系。

二、利用生活化的语言进行教学教学中，同一课时不同的教师有不同的语言表达方式，教出来的学生对课堂内容理解的程度也不同。生动有趣浅显易懂的语言能很大的提高学生学习的注意力，对于讲授的知识也更易于接受。比如，在一年级我们刚刚学习加法时，课堂上，通过观察老师手里的铅笔以及老师所做的动作，引导学生来进行描述，老师左手有3支铅笔，右手有2支铅笔，现在合在了一起，接着尝试提出数学问题，同学们会提出一共有多少支铅笔？5支，这时就可以告诉学生我们可以用加法算式来解决此类问题，一共有多少就把他们合起来有多少。所以我们在教学时，可以根据学生的年龄特征来组织教学语言，尽可能地使用在日常生活中常用的语句，甚至是孩子们会表达的语句。这样可以让学生感受到数学课堂上的轻松，对新知识也更易于接受，并能灵活地运用。1

三、利用生活化的教学方式在低年级数学教学中，教师如果只是单一的采用生活化的语言进行教学往往是不够的，还要求教师可以使用一些与生活密切相关的教学方法。例如，我们在解答一根木头长6米，每2米截一段，需要锯几次？很多同学想当然地写出3次，当然这个结果是错误的。这时，教师就可以让学生在草稿纸上画图亲自来锯一锯，从而得出结果，并以此来了解段数和锯的次数之间的关系。除此之外，还有小明家住6楼，每层楼的台阶数是18级，小明从1楼回家需要走多少级台阶？要解决这个问题，就要弄清楚楼层数和走的台阶层数之间的关系，只要把问题和实际生活联系起来想想，难题就迎刃而解。同学们就会明白去6楼我只要走5层台阶就可以了，通过计算就能得出正确的结果。总之，作为小学低年级的数学教师，必须善于将数学知识的讲解与生活经验相结合，从而提高生活化教学在小学低年级数学教学中的效果。

四、使作业模式倾向生活化，加深学生对知识的理解一般的情况下，数学老师上完新课后，为了方便就将教材后面练一练中的习题作为作业，其实我们数学教师可以优化作业的设计，帮助学生提高完成作业的兴趣，同时也能让学生们对所学的知识加以运用，巩固新知。例如当我们学习了认识元角分后，就可以布置一项作业让同学们回家和妈妈一起去趟超市购物，并亲自结帐，如买东西花去23元4角，你会怎么付钱呢？有的同学说我可以拿出2张10元的纸币和3张1元的纸币，再拿出4个1角的硬币，也有的会说可以拿出4张5元的纸币和3张1元的纸币，再拿出4个1角的硬币等，通过亲自付钱这项活动来加深学生对知识的理解，它还可以提高知识的实际应用能力。此外，教师还可以让学生们写写数学日记，记录平时生活中你所遇到的数学问题，自己又是如何用学过的知识来解决的呢，通过这些活动可以让学生们感到学习数学很有用处，来激发他们对数学的。

五、用生活化的思维方式来解决问题当我们学习长度单位面积单位时，这部分知识比较抽象也较难以理解，在作业中会出现填合适单位的题型，学生们特别容易犯错。有的错误真是让人哭笑不得，他们没有感知到单位面积的大小，他们不懂把所填的单位和前面数字与实际情况联系起来思考，如在学习中学生们已经知道拇指指甲盖的面积大约是1平方厘米，教室一扇窗户下面的2玻璃面积大约是1平方米，门的高度大约是2米，这些都是生活中学生们所熟悉的并能感知的，所以当同学们在完成一块橡皮的面积大约是6（）时，就可以把生活中常用的橡皮和自己的拇指指甲盖大小联系起来，这时会考虑到平方厘米比较合适。像这种把作业中表述的内容和实际生活中的事物联系起来，就会把抽象的知识直观化，降低了学生学习的难度，学生自己学起来就会更加轻松愉快。

六、教学情境生活化如在学习《有多重》时，教师可以提前把班里的孩子分成很多小组，每个小组带着不