角的初步认识河北.docx

“角的初步认识”教学设计

教学内容：九年义务教育六年制小学数学二年级上册第56～58页。教学目的：

使学生初步认识角，知道角的各部分名称。

初步学会用直尺画角（从一个点起画角）。

培养学生动手操作的能力。教具准备：

教学用多媒体、折扇、红领巾等。学具准备：

学生准备三角板、两根硬纸条、一枚图钉、纸片及带有角的小物品。教学设想：

角的初步认识是在学生已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材让学生观察实物(红领巾、三角板等〉来认识日常生活中看到的角，用一张纸折成大小不同的角，再用两根硬纸条做成活动的角〈拉成大小不同的角)，最后抽象出角的几何图形。这里不给角下定义，只让学生认识角的形状，知道角的边和顶点；会从一个点画一个角。根据教材和学生特点，教学时作如下设想：

从学坐熟悉的几何图形入手，引入课题。用多媒体制作成如下画面：把学生已熟悉的正方形延长一组对边成为长方形，在长方形中引一对角线，去掉对角线上面的相邻两边成为三角形，把三角形的一条边去摔成为一个角。上课开始，教师边播放画面边让学生说出各个图形的名称，播出的正方形、长方形、三角形都是学生熟知的图形，学生可顺利回答出来，当画面上出现角时，学生会感到困惑。此时，教师点破课题，学生会对学习的知识产生兴趣和期盼。

“放”手让学生“做”数学。学生是学习的主人，放飞手让学生在操作中学数学。“从实物中观察角”的教学活动，教师引导学生指出红领巾、三角板上的角之后，学生以组为单位从实物中找角，也可从自己见到的实物中找角。“折角”活动直接放手让学生折出各式各样的大小不同的角。“做活动角”时，给学生硬纸条和图钉，学生怎么做都可以。画角时，放手让学生画；画的不好时，鼓励学生自己想办法画好。在教学活动中，教师只在关键处或学生探究有较大困难时给予必要指导。使学生在眼看、耳听、手动、脑想、口说中学习知识，发展思维。

教学过程：一、复习引人

投影画面依次变形显示正方形、长方形、三角形,逐一让学生回答各是什么图形。

投影画面由三角形变形为角的图形。师：认识这个图形吗?这样的图形就是今天我们要学习的一种新的图形---角(师边说边板书课题中的“角”)。

二、认识实物中的角

（一）从实物中找角

教师出示红领巾后提问：

这是什么，是什么形状的?

红领巾上有角吗，有几个角?

指名一学生把三个角指给学生看一看。

教师出示三角板教具，提问：三角板上有几个角?让学生举起各自手中的三角板，各自指出三个角。

教师示范，让学生跟随教师用手比划三角板上的三个角（从顶点出发，分别沿角的两边比划）。

师：在我们生活中，除了红领巾、三角板上有角外，在许多物体上还有角。下面以学习小组为单位，从各自带来的学具中找出角，也可以说一说自己见到的有角的物品。比比哪个组找得最多最准确。

学生“找角”活动。教师巡回指导。各组自选组长，向全班学生汇报自己组找到的角。说不全的由其他同学补充。（强调正确比划出物品上的角）教师及时作出评判。教师打开一把折扇，用手比划出两个扇柄所形成的角。

问：这儿是角吗?

教师再用手比划到一个扇柄与纸扇上沿的连接处。问：这儿是不是角呢?（多数学生会回答是角）。

师：这不是角。为什么呢？等我们学习了角的基本知识后，大家就会明白了。(教师边说边完整课题“角的初步认识”的板书)。

（二）用纸片折出角

师：刚才，同学们从实物中找到了许许多多的角，老师给你一张纸，你能折出一个角吗?下面以学习小组为单位比一比，看谁折的好。

学生“折角”活动。(教师巡视折角情况，提醒学生每组同学折的角不要一般大)。

指名一生用手在自己折的角上比划出角(强调从一点出发分别向两边比划)同桌二人互相比划出角。

师：(教师一手持一折出的红色“锐角”)老师看到各组同学折出了各种各样的角，有这样的吗?举起来让同学看看。

师：(教师另一手持一折出的黄色“直角”)有这样的吗?举起来给同学们看看。

教师将两个折的角重叠，让学生比较大小，然后将红角“锐角”贴在黑板上。手中留下黄色“直角”。折出这样的角没有?举起来让同学们看看。

教师将两个折的角重叠，让学生再比较大小，依次将黄色“直角’和绿色“钝角”贴在黑板上。(贴的三个角位于课题下面，在一条直线上)。

师：你们看这三个角同样大吗?角是有大有小的。角不只有大有小，它还有更有趣的特点。请同学们用自己折出的角，象这样（教师示范用角的“顶点”刺刺手心）感觉一下，然后说出自己的感觉。

学生“感觉”活动，然后分别说出自己的感觉。

师：很扎手，扎得很疼，这说明了什么?说明了角的这个地方(顶点)是尖尖的。(教师持一折出的角，用手比划着两条“边”)请同学再看一看、摸一摸这边和这边是怎样的?很平、很光滑说明了什么?说明这两边都是直直的。

小结：我们折出的角，(教师比划折出的角)这