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关于多元智能理论在高职教育中的应用

论文摘要：多元智能理论（MultipleIntelligences）

由美国心理发展学家霍华德.加德纳(HowardGardner)提出，

核心是开发潜能，促进个体全面发展。应用于高职学生教学

包括确立学生的主体地位、重构教学评价、模式进行弹性教

学分组及灵活选择教学技巧。如何将应用多元智能理论应用

于高职教育对促进我国的教育改革和提高学生综合素质有

着重要的意义。

论文关键词：多元智能；理论；教学应用；高职教育

1967年，美国投入上亿美元在哈佛大学教育研究生院创

立《零点项目》，多元智能理论就是80年代这个项目的重要

成果之一。1983年，哈佛大学发展心理学家霍华德.加德纳

（HowardGardner）正式提出了多元智能理论

（MultipleIntelligences），这成为90年代以来很多西方

国家教育改革创新的理论和实践依据。它不仅为高职教师开

启了思维新空间，更为科学教学提供了新策略。它的一些基

本理念对推进高职教学改革有重要意义，只有考虑到学生的

个体差异，教学才能有效。对某项智能差的学生，要大力开

发他们的长处，找到“智能优势”，调动情感智能，从而带

动相关智能的发展；多鼓励他们主动参与学习活动，及时肯

定他们的点滴进步，增强他们学好相关课程的信心与勇气；

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而对那些学有余力的学生，则应多提一些思考性、开放性的

问题，从而促使其进一步发展。其实质是由于每个人的智能

组合均不相同，因而无法真正比较他们智能水平的高低，如

果一定要对智能水平做出评价的话，那只能说每个人的优势

智能是什么，劣势智能是什么，各种智能相辅相成，只要能

充分调动，人人都可以成为爱因斯坦、比尔.盖茨。因此功

运用多元智能理论为依据、综合分析我国的教育改革，将应

用多元智能理论应用于高职教育对促进我国的教育改革和

提高学生综合素质有着重要的意义。

多元智能理论在高职教育中的应用是多方面的，创建和

谐发展的社会需要多元的人才观，多元智能理论倡导学生在

各方面和谐发展，作为高职教育应当尽一切可能创设适应学

生优势智能结构发展的条件，让每个学生有成才的机会。笔

者大致归纳为以下几个方面：

一、正确的认识和评价每个学生

所有的人才都是智能之士。所有人都有成才的潜力，教

师的任务就是充分挖掘学生的潜力。只要教育与学习的方法

得当，每一个人都能成为某方面的人才。即使是在学习上最

笨、课堂上最调皮的学生，也许在这学习方面不得要领，但

在其他方面可能却很优秀，我们应该从不同的角度来教育学

生，使其发挥特长。在对学生评价时，我们有必要改变单一

的考试评价方式。而要使学生其他方面的智能也得到充分的

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体现。教师在评价学生的时候应当客观并且全面，应当乐于

从多个角度来评价、观察和接纳学生，懂得寻找和发现学生

的闪光点，发展学生的内在潜能，关注每个学生的个体发展

差异和不均衡性，力求多元评价，重视评价的建构作用，力

争给学生一个真正满意的评价。

构建新型智力观，最大限度地开发学生们的各种智能。

把对学生的评价扩展到科学探究能力、情感态度与价值观的

评价。可以采取问卷、访谈等多种评价体系进行，重点在理

解和过程，多观察学生在学习过程中的智能表现，及时检查

学生的专题作业完成情况。对评价层次应针对不同层次的学

生，采用不同的要求及评语，使每个学生都能感受到成功。

对评价目标的设定应按知识与能力同等重要来设定。

鼓励学生多样化解决问题，调动多种智能进行学习。高

职教学的核心任务是培养创新人才。只有多智能挖掘，才能

高效率学习。向学生展现多方面的智能领域，开发学生多方

面的潜能。让他们参与社会实践，进行研究性学习，在学习

课本内容的同时，联系现实生活。通过开放性教学，提供多

样化的学习机会，给学生们研究时间，使其在研究过程中发

现自己的智能特长与不足，建立适合自己的学习方式。进行

高职学生教学设计时，应调动不同智能活动在学习中发挥作

用，促进学生全面发展，将优